反思性教学在中学英语教学中的应用

山东省利津县陈庄镇中心学校 王海峰

新的课程标准中强调了学习策略的问题，提出“教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略”的要求，并指明“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这无疑对中学英语教学提出更高一层次的要求，不仅要求学生在英语教学中掌握必要的英语知识和应用英语的技能，还必须在英语教学中让学生形成自己的学习策略，最终形成自主学习的能力。七年级是中学英语教育中一个重要的正式启蒙阶段，也是培养学生良好学习习惯初步形成自我学习策略的重要时机。但由于学生接触英语的时间短，层次浅，英语学习策略应该是处于一个摸索的阶段。如何从学生的实际出发，了解学生学习英语的特点、习惯和难点，帮助学生克服英语学习的障碍是七年级英语教学中培养学生学习策略的关键。我们将反思性教学引入到七年级英语的教学中来。充分利用反思性教学的特点，从学生的实际出发，帮助学生克服英语学习的障碍，初步形成适合自己的学习策略。

反思性教学（reflective teaching）是在20世纪90年代引入到我国并被广泛运用到基础教学。华东师范大学的熊川武教授的《论反思性教学》构建了我国的反思性教学理论体系，他将反思性教学定义为：反思性教学是教学主题借助行动的研究，不断探究与解决自身方面的，教学目的方面的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性。从中可以看到反思性教学主张以受教育者的角度来决定教育者的教育手段，强调受教育者的最终成果为“学会学习”，这与新课程的要求一致。反思性教学是在回顾和认识教学经验的基础上形成更新的和更合理的教学计划和教学行为的过程。在这个过程中包含一个有一个的思考、评估和调整，使教师将一定的注意力集中在学生的“如何学”上，并根据学生的“如何学”来调整自己的教学计划和教学方式或者帮助学生调整学习习惯和学习方法，从而形成适合自己的学习策略。

在七年级英语教学中的反思教学主要包括：一是教学重难点的反思；确定教学重难点由教学内容和学生的实际情况决定，我们在制定教学重难点的时候要从学生的角度来考虑问题，预测学生在理解上可能碰到的问题，从而调整教学的重难点，才能收到预期的教学效果。二是教学过程设计的反思；教学过程设计反思主要是指通过以前的教学经历，发现教学中存在的问题，然后通过设想来确定新的教学手段。三是教学过程的反思；反思课堂教学过程也就是探究教学过程中教师、学生和教材之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修改意见。比如，在课堂上学生的反应和表现如何，教学能否引起学生的注意和兴趣，课堂调控课堂的教学气氛如何，如果有重复课应该做哪些修改等。

如果按照教学进程，也可以从教学前、教学中和教学后这几个阶段实施反思性教学。教学前的反思性教学是教师根据自己对学生的知识背景、学习能力、学生的思维能力、创造能力等个性化特点和学习兴趣、学习动机等非智力因素的了解，从而全面预测学生在课堂学习总可能出现的困难和问题，保证课堂教学的效率和效果。课堂中的反思性教学是指教师在教学过程中对出现的问题不断地做出决策，给予即使更正、调整保证教学活动顺利有效地进行下去。这个阶段的反思主要关注课堂上可能出现的问题：学生在学习时出现了哪些意想不到的困难，如何运用教学手段给予解决；如何对与原先的教学计划不符合的教学状况进行临场调整；如何处理学生与教师发生争吵；如何在学生的讨论环节中做到收放自如地控制局面等。教学后的反思主要集中在对整个课堂教学活动的轨迹进行回溯和思考，使自己对教学经历和学生的学习经历有更透彻的理解。对课堂教学活动中出现的各种不尽人意的地方要做比较深入的分析，制定改进措施，不断完善掌握的教学能力。

反思性教学将学生的实际情况提升到教师的整个教学设计中来，在教学过程中强调学生的学习能力的提高，这些都有利于培养学生适合自己的学习策略，符合新课标的要求。尤其是在七年级英语教学中，由于各种客观原因，学生个体情况差异比较大，运用反思性教学的方法来注重这种差异，收到比较好的教学效果。