集团化背景下幼儿教师专业发展实践与思考

四川省成都市新津县五津幼儿园 杨晓敏

新津县五津幼儿园2008年与新津一小分离后，办园规模不断扩大，由一所园到五所园、八所园，如今已发展成为拥有一所总园、一所分园、五所标准园、两所分离园，教职工238人，幼儿3000多人的教育集团。近三年来，我集团园不断深化幼儿园内部改革，紧紧围绕幼儿园的三个为先“幼儿发展为先、教师发展为先、集团园文化建设为先”，三个均衡“教师专业成长均衡、幼儿发展均衡、集团园发展均衡”积极探索集团化背景下教师专业成长，取得了优异的成绩。先后被评为“成都市一级一等园”“成都市教师发展基地”“成都市绿色学校”“成都市妇女儿童突出贡献先进单位”和多次评为县教育局“突出贡献奖”。

一、创建阳光家园的合作探究式团队，提升教师业务素质

新津县五津幼儿园教育集团刚成立时，教师的专业素质成两节分化，首先是教师学历层次相距大，有刚从职高幼师毕业，有学前教育本科；其二在开展教育科研上，标准化幼儿园和分离园的教育科研几乎没有开展；其三在培训学习上，由于标准化幼儿园和分离园人员配备不够，教师忙于日常工作，很少参与学习培训；其四激励管理机制不健全等。集团幼儿园的发展，离不开教师队伍专业素质的提高，教师队伍的素质的提高，离不开幼儿园的文化建设，由此，我们经过三年多的时间不断探索，应用了现代管理理念，建立了以人为本的激励机制，初步形成了独特的阳光家园文化品牌，为教师的专业成长注入了新的活力。

（一）以园为本，不断完善集团园园本培训制度

近年来，我集团园的园本培训立足园本实际，建立健全了园本培训组织管理制度，园本培训实施制度，带教结对制度，考核奖励制度和建立了教师丰富的成长档案册。

（二）采用灵活多样的培训形式，教师专业明显提高

培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合，专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。

1.落实“走出去，请进来”的开放性培训计划

“走出去”——近年来，先后组织集团园教师外出学习、培训，并通过二次培训的形式把先进理念、先进经验、先进活动带回。如充分发挥互动联盟园—省军区幼儿园的艺术特色优势开展互动研讨，观摩学习；经常组织教师到各省市聆听专家讲座，及时了解幼教最前沿，零距离参观优质幼儿园，及时了解优质园所的园所发展和文化。

“请进来”——近年来，我集团园根据教师的需要分别邀请专家到园进行有针对性的讲座和给予我们一些现场的指导，使大家能近距离与专家交流探讨，教育理念有了进一步提升。

2.通过分层培训，形成教师成长的“人才链”

分层培训是针对我集团园不同阶段的教师采取的培训模式。通过计划制定、培训学习、行为跟进、反思调整等不断促进教师专业成长。如新教师培训，青年教师培训，骨干教师培训，班主任培训、教研组长培训等。

二、创新园本教研，让教师成为研究共同体的主人

1.实施教师队伍层次建设，形成集团园教师研究共同体

为了建立学习型、创新型、特色型的教师团队，我集团园分别成立了“三人学习小组”“领域教研组”“年级教研组”“常规检查小组”和集团园专家团队，让每位教师做教研的主人。如骨干教师的示范课，送教下乡活动，发挥骨干教师的引领辐射作用;常规检查小组的跟班指导，不断增强班级保教常规工作；集团园专家团队到各园的调研，及时了解教师需要，促进本集团园的教师共同成长。

2.同伴互助，碰撞智慧火花

为了更好的体现“同伴互助”，加强教师之间的专业切磋、协调合作和资源共享，我集团园以中心教研组和年级教研组为研究团体，运用群体智慧共同设计活动、共同准备活动材料，执教教师及时调整活动方案。在这种共研的团队学习中，通过教师成员间的相互对话、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。如各领域中心教研组每月的示范课，年级教研组的一课多研，集体备课等。

三、科研引领，提升教师研究能力

我集团园始终坚持“科研兴园，以研促教”的指导思想，以科研带动教研能力的提升，以科研促教学质量的提高。

1.注重实践探索，教科研有效融合

由于我园户外活动面积相对窄小，教师组织户外体育活动能力相对较弱，常常是放羊式的户外体育活动，内容选择随意而不系统，教学活动策略单一，目标达成度低等。因此，怎样根据本园特点、幼儿需要开展有效体育活动显得尤为重要。于是，我园开展了新津县“十一五”教育科研课题《园本体育教学活动实践与运用》的课题研究，通过近两年的研究，幼儿园的大环境得到了较大的改善；教师的观念不断转变，体育教学活动中组织和指导能力不断提高，积累和开发了园本体育活动课程。此课题荣获新津县“十一五”教育科研课题成果一等奖。如今，我园以“快乐体育”为基础的健康特色凸显，孩子们健康快乐成长。

2.开展特殊幼儿融合教育研究，让特殊幼儿享受爱的阳光

我园建立了新津县幼儿园唯一一个特教资源室，落实了专人分管及专职特教资源教师。并分别开展了县级科研课题《特殊幼儿融合教育的个案研究》和省级人文科研课题《学前融合教育健康课程建设与实施研究》。对听障儿童、唐氏宝宝、动作迟缓儿童、智力低下儿童实行随班就读，为有特殊需要的孩子，提供了同等的教育空间，取得了一定的研究成果，获得了较好的成效。并先后接待国内外特教专家10多余次，给予了很高的评价。

四、教师专业发展思考

1.构建多元教师培训文化

我集团园师资队伍年轻化，存在教育教学经验比较缺乏，教学理论与教学行为脱节等。只有确立“快乐研究”的价值观，创设“以教师为中心，幼儿园为本位，开放的、弹性的”多元化园本培训组织体系，才能不断地提高教师专业成长的意识和能力，帮助她们实现自身的价值，使教师在教育工作中感到专业发挥轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福感。

2.不断开发和实践集团园的园本课程

教师是课程的建设者和开发者，根据教师的专业兴趣和特长，利用教研组和年级组的优势，立足于园情和特色，整合多样资源形成园本课程新思路，提升园本课程新内涵，建立园本课程资源库。