坚持三个面向，强化非智力因素的巨大作用

内蒙古包头市包钢第九中学 闫旭东

引言，在素质教育和创新教育中，发现学生学习了很多很多，但仅停留于纸上谈兵，应用于实际时眼高手低。国外最近在美国斯坦福大学卡洛.杜威克（Carol Dweck）提出“成长型思维”，她认为能力是可以培养的；美籍亚裔心理学家、宾夕法尼亚大学副教授Angela Lee Duckworth 她对毅力决定成绩和成就的做了论证。国内祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文；吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文的基础上，对在素质教育中“最省力法则”，我提出强化非智力因素。

在素质教育中，要全面发展，我们在1897年，就知道意大利经济学家帕雷托，研究收益模式成果为著名的80/20法则，即帕雷托定律；在1949年，就知道轰动世界的吉普夫发现的“最省力法则”的前提下。无论是中考、高考，它是人生的转折点。要想改变我们的命运，就要坚持三个面向，面向家庭、面向学校和面向社会，其中我们会认为智力因素占80%，非智力因素占20%。但是，20%的非智力因素完全可以达到素质教育中80%的作用。

我并不是忽略智力的因素，而是要建立在80/20法则的基础上，对教育中每一步关键期重视，佐证非智力因素的强大作用！我们要坚持三个面向，让非智力因素贯穿于人生的每一个环节！

一、面向家庭

1.非智力因素——挫折教育

挫折教育，是指在正确的教育思考指导下，根据孩子身心发展和教育的需要，创设和利用某种情景，提出某种难题，让孩子动脑动手来解决矛盾，从而使其逐步养成对困难的承受能力和环境的适应能力，培养出迎难而上的坚强毅力(Grit)。去年，美籍亚裔心理学家、宾夕法尼亚大学副教授Angela Lee Duckworth 《TED Ideas worth spreading》在这样的平台上演讲，也论证了毅力决定成绩和成就的高低，并非IQ，这种全新的教育理论席卷美国。

2.非智力因素——情感教育

情感通过教师的行为传递给学生。一位美国心理学家总结公式：信息沟通传递的总效果=8%的言词+37%的语调+55%的非语言（面部表情、体态）。如爱因斯坦、牛顿小时候被他的老师认为“差生”，可后来都获得了辉煌成就。但实际环境中，“差生”是处处不受欢迎的，他一贯被歧视、嘲笑、指责，于是产生一种自卑、恐惧、厌学、逆反的心理。其实，教师一个赞许的眼神，一个和蔼的语调，一个可亲的微笑，都会输入积极地情感和无形的力量，激励学生思考、理解、强化他们的记忆。行为科学家研究：体谅、理解、帮助的行为，可以导致和接受的行为反应。

二、面向学校

非智力因素——科技教育。2016年5月30日，习近平“不创新不行，创新慢了也不行”发言中发表重要讲话强调，“在我国发展新的历史起点上，把科技创新摆在更加重要位置，吹响建设世界科技强国的号角。习近平指出，纵观人类发展历史，们要深入贯彻新发展理念，深入实施科教兴国战略和人才强国战略，深入实施创新驱动发展战略，统筹谋划，加强组织，优化我国科技事业发展总体布局。”目前处于第四次工业革命，是以互联网产业化，工业智能化，工业一体化为代表，以人工智能，清洁能源，无人控制技术，量子信息技术为主的全新技术革命。

现在，我们正利用第四次科技革命“互联网思维+教育”的环境下，实现素质教育，让学生全面发展。真是“随风潜入夜 润物细无声”，科技是第一生产力，是生产力发展的最重要的推动力。老师和学生都得跟上时代，跟上科技的步伐！

三、面向社会

1.非智力因素——目标教育

目标教育就是让学生具备能力，能解决实际问题。能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。斯坦福大学卡洛.杜威克（Carol Dweck），一位横跨发展心理学、社会心理学及人格心理学家，也是一位主导思维构建的心理学家。她在《TED Talks EDUCATION》平台上演讲时，她提出一个观点“人的能力是可变的，它随着你的努力程度而变化”。也就是说能力是可以培养的。具备了能力何愁成绩和成就？

2.非智力因素——人格和心态教育

决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格和健康的心态。

①树立乐观向上的心态；

②学会感恩，懂得宽容；

③学会自我保护；

④敢于梦想；

⑤培养孩子的沟通能力；

⑥教会孩子合理使用钱财；

⑦帮助孩子正确认识自我。

接下来，我们看一下国内外的研究：

国外研究：对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

国内研究：主要的研究有以下几种。

一是祝蓓里在通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

二是吴福元指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大。

在素质教育中，不能一味看准智力因素，非智力因素不能大大的忽视。何不另辟蹊径，试一试，意大利经济学家帕雷托，研究收益模式成果的80/20法则在教育方面的应用呢？