浅谈“任务型”教学在初三英语课堂中的运用

天津钢管公司中学 樊建玲

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在初三紧张的英语教学课堂中，合理利用“任务型”教学方法回避教师单纯传授语言知识的教学方法更能引起学生英语的兴趣，激发学生的学习潜能。

一、合理设计，全员参与

任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给与不同程度的帮助，也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

例如，我在新授Module2 Great Books 时，在操练如何表达个人意见是我做了这样的处理，我把班里同学分为若干小组，组内基本上由学习基础稍差些的同学，基础中等的同学及基础较好的同学组成，这样不仅能体现团队精神，大家互帮互助。而且也能因人而异，有针对性地给与不同层次的任务，使每个同学都能神人自己的任务，从而获得成功感。

先由基础差些的同学随意的表达个人想法及看法：

1.We’ll go to Beijing next week.

2.Wang Zhenjiang is the best student in our class.

3.We should only read great works of literature.

4.Teahouse is one of the greatest works in Chinese literature.

再由中等基础的同学表达他们的看法。他们会用到这些句型

I agree/ don’t agree with …

I think…

最后由基础较好的同学将小组意见总结汇总并发言，小组成员再共同讨论。

Most of us think…

We think we…

这样这对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。

二、以学生为主体，贴近学生实际

结合学生的生活实际，充分利用学生，教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。课堂千篇一律，教师“唱独角戏”，学生做听众，可后抄抄写写，“题海战术”， 这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。只有教师近两创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。

例如初三上册Module 6 Save our world.这一模块主要是围绕着环境保护这个话题展开的，本模块的情感目标是帮助学生提高环保意识，正好结合我国08年奥运会这一重大事件，发动每个学生积极做奥运会的志愿者，人人爱护环境，保护环境。首先我让同学们将见到的和听到的污染问题一一总结，为此学生主动提前查阅了本模块的新单词，并且为了总结全面，他们还借助词典补充了学多课外单词。在学生做了大量准备后课上同学们在发言时，滔滔不绝。每个组还用了小品的形式展现了平时的一些环境污染问题。就这些污染问题他们还提出了很多有效的解决方案。最后他们还提倡班里每位同学做一件环保实事，并在班里光荣榜里表扬。同学们在完成任务的过程中体验到了成功，这样充分调动了学生学习英语的积极性。

三、创设情境，注重交际

任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，是学习者在一种自然，真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

如在Module 5 Museums 这一模块中，为了让学生切实的感受博物馆里的规定，我让学生把教师设置成小型博物馆，其中展品是由学生自己设计完成的，而且每样展品都会注明作者，这样也给了有制作才能的同学展示的机会，他们很是兴奋。再由不同小组成员扮演博物馆保安及参观者。为参加的同学负责听并且总结小品中出现的规则，看哪组总结的最全。在这一任务设计中，任务贯穿始终，一场生动的“参观博物馆”充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和培养解决问题的能力。

四、更新评价，过程激励

评价应有助于血学生素质的全面发展。更改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能，促进学生在水平上的发展，发挥评价的教育功能。总之，任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。