浅谈促进教师自主发展的多元化研修方式

河北省平泉县教师进修学校 杨丽玲

教师的专业发展，是指教师作为专业技术人员，其教书育人工作生涯的发展历程，是其职业道德、文化素养、学科知识、教学能力、科研能力、合作能力、反省和计划能力、创新精神等自身素质不断趋向完善的一个过程，概括起来说就是两个方面的内涵：一是教师的专业知识和技能，另一个是教师的情感、价值和需求。根据建构主义的“个体的主动性”发展的理念，充分尊重教师的个性与内在发展需求，激活教师“个体的主动性”，使教师自觉地提升自我，促进教师自主发展显得十分重要。

一、营造成长环境，激活教师发展内驱力

我校着眼于促进人的发展，为教师营造宽松、和谐的成长氛围，营造教师专业成长的良好的“共生圈”。

1.实行目标管理，给予全面引导

以“有效教学研究”为载体，引导教师制定目标，正确认识自我，制定合乎个性的个人发展规划，以目标导航，全面引导教师自我管理、自我教育，不断追求自身价值的提升。

2.实行动态管理，给予全面支持

一个不断成长的教师一定是思考着的实践者、实践着的思考者。我校着眼于培养教师的问题意识和危机意识，引领教师始终处在不断自我发问的状态中，对教师实行动态管理，主张：能者上，平者让，庸者下。学校领导随时关注教师的成长，面对教师专业成长中的困惑，提供建议和帮助，发现问题，及时解决，发现情绪异常，适时疏导，对教师中好的典型，加以表彰，从而提高了教师的自我效能感。

3.加强情感管理，给予全面关心

教师最需要的是领导的理解、信任、鼓励和关心，而学校领导就要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。我们在教师队伍建设中着重落实了“管人先管情”的管理经验，体现人文关爱，在管理中做到：多一些感情味，少一些火药味；多一些情感激励，少一些批评指责等，以情理的疏导达到尊重和信任，又以亲如家人般的关心体贴，达到情感上的共鸣。这样做不但可以调动全体教职工参与学校改革和发展的积极性，形成极强的凝聚力和向心力，达到l＋1＞2的效果，而且可以密切学校干群关系，促使学校各项工作上台阶。

二、改革考核评价，保障教师专业化发展

为追求评价的功能和价值最大化，发挥其激励导向作用，对教师的评价坚持公正和公平的原则，在具体评价实践中，以课程标准为基本依据，从不同角度入手，操作评价过程，强调评价指标“多元化”、评价操作“多员化”、评价形式多样化，避免单一指标定结果、长官意志下结论，在评价考核中突出“四重”，即重实绩、重教学、重师德、重贡献，坚持发展性评价，摒弃“不求有功，但求无过”的思想，建立健全有利于促进教师自主发展的考核激励评价机制，避免教师的职业倦怠。

三、多元化研修方式，促进教师可持续发展

（一）以专业引领为先导，促进教师快速成长

1.分析现状，规划未来，引领教师自主发展

通过引导教师对自身职业状况进行分析，了解自身的优势和不足，帮助教师进一步明确今后的努力方向和改进措施，使专业成长成为教师发展的自我要求。

2.构建梯队，搭建平台，促进教师自主成长

在分析学校教师队伍现状的基础上，我们及时提出建立骨干教师梯队的构想，充分发掘骨干教师自身的优势，积极提供多种展示自我的舞台，与青年教师结对子，尽心尽职辅导青年，发挥优势承担培训，积极参与教学研讨，率先垂范课堂展示，提升了教师队伍的专业化水平。

3.创新方法，专业引领，帮助教师获得成功

学校从教师的发展需求出发，通过观念引导、规划反思、科研推动、骨干示范、专家引领，努力激发教师发展的欲望，促进教师的自主发展。让教师走出去，参加国培、省培，更新理念，开拓视野；把教育专家请进来做讲学，开展省市级骨干教师讲学和二级培训活动，以前瞻的理念和高超的技能，帮助教师在专业引领中获得成功。

（二）以教师博客为依托，促进教师自主研修

组织教师撰写教育博客，可以欣赏成功之举，反思败笔之处，捕捉教学机智，肯定学生见解，沉思再教设计，将点点滴滴都记录下来，相互切磋交流，能有效促进教师自主研修。

（三）以分层施训为手段，促进教师自主发展

一所学校的教师个体是复杂的，按从教时间可以分为新教师、青年教师、中老年教师；按不同教师的教学技能可以分为新手教师、合格教师、骨干教师、名优教师。不一定人人成为名师，但人人可以成为良师。我们针对不同发展水平的教师提出不同的要求，按需施训，从基本功培训、专业共读与写作、课堂练兵等几块为老师们量身定做了一个阶梯培训计划，让每个人找到适合自己的学习高度，有助于教师成为良师。

（四）以校本研修为抓手，注入自主发展活力

我校秉承科研兴校的理念，对校本研修工作进行认真规划，结合教育教学实际大力开展课题研究，引导教师积极开展校本研修活动，向科研要质量、要效益。

通过撰写反思性教学日记、口头切磋、合作性课堂研究、合作性课题研究等形式的校本研究，教师不仅能及时解决新课改中遇到的问题，更能通过知识互补、经验共享、智慧碰撞、能力锻炼、境界提升，实现教师自主发展。

（五）采取多种培训模式，全面提升教师自主学习的热情

骨干带动模式。对新教师的培养，学校采取了“师徒结对”的形式，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，青年教师是师傅，如为了帮助教师有效地利用网络资源，学校安排信息技术老师进行了专题培训。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

案例培训模式。即以年级备课组为单位进行教学研究，从典型案例中获得启迪、寻求解决问题的思路、方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并实施，以弥补自身不足，提高自身能力。