改革实验考核方法提高微生物学检验实验教学质量

任立平，李　琴，许子华，董会霞

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

改革实验考核方法提高微生物学检验实验教学质量

任立平，李琴，许子华，董会霞

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

实验教学在微生物学检验教学中占有重要地位，通过改革实验考核方法，有效培养学生实践能力，提高微生物学检验实验教学质量。

实验考核方法；微生物学检验；实验教学质量

医学检验是现代实验室科学技术与临床医学的高层次结合，是一门发展迅速、多技术和多学科交叉的综合性很强的医学前沿学科，是临床实践性很强的应用学科[1]。微生物学检验实验是医学检验专业的一门重要专业实验课程，其操作技能的掌握将为学生日后从事医院检验工作打下良好的专业基础。实验教学是微生物学检验教学的重要组成部分，实验考核是激发学生实验兴趣，提高操作技能以及培养学生创新能力的重要环节，也是衡量实验教学质量的一个重要指标。同时，科学合理的实验考核方法既能反映学生真实的学习水平，又能调动学生实验积极性[2]。为提高实验教学质量，实现检验专业人才培养目标，更好地适应临床要求，我们以新一轮教学大纲修订为契机，结合微生物学检验实验教学特点，按照新教学大纲要求，在改革实验内容的基础上，对实验考核方法进行改革和探索，收到了良好效果。

1　微生物学检验实验考核存在的问题

过去，微生物学检验实验考核由两部分组成，一是平时实验课成绩，二是期末实验操作考试成绩。虽然实验操作考试成绩占比较大，但实验操作考试内容单一、随意性较强，一般是从平时学习的实验项目中随机抽取一个进行考核，忽视对学生综合实践能力的考核，造成学生为通过考试而重点掌握需要考试的部分内容，而不重视其他方面。这种考核方式难以评价学生综合实践能力，也很难全面检测学生学习情况。

2　改革微生物学检验实验考核方法的实践

2.1调整实验教学内容

为保证微生物学检验实验教学内容的先进性，根据高职检验专业人才培养目标，修订微生物学检验实验教学大纲，并对实验教学内容进行调整。删除部分临床已淘汰、较为陈旧的实验内容，增加综合性实验，并把实验设计纳入实验考核中。综合性实验安排在实验教学后期，给学生未知的细菌培养物，让学生运用已学知识，借助互联网查阅资料，4人组成一个团队，共同设计实验方案。实验方案设计完成后，再与实验教师对方案进行探讨、修改、完善，以确定最后的设计方案。根据设计方案，学生自己制备培养基、接种细菌，并用相关实验方法鉴定所给细菌。实验结束后，小组共同讨论、撰写论文并作报告，其他小组对其报告（包括实验设计流程、实验结果等相关问题）进行提问，由小组成员共同回答。最后由实验教师对整个实验过程进行评价、打分。

2.2改革实验考核方法

实验考核成绩占微生物学检验课程总成绩的30%，实验考核分为平时实验考核、综合性实验考核和期末实验考核，而期末实验考核又包括形态学考核和实验操作技能考核。其中，平时实验考核占10分，综合性实验考核占10分，形态学考核占5分，实验操作技能考核占5分。

2.3实验考核的具体内容及标准

2.3.1平时实验考核包括平时实验课成绩和实验报告成绩。平时实验课成绩由实验教师根据每位学生的实验课考勤、课堂纪律、实验表现、回答问题、操作规范程度、实验完成质量等方面进行综合评分，涉及实验教学的各个方面。实验报告成绩由实验教师根据学生实验报告书写、结果的正确性以及结果分析等进行评分。这样既保证了整个实验考核的有效进行，又避免了最后一次操作技能考核的偶然性。

2.3.2综合性实验考核 由实验教师根据整个综合性实验的实验设计、实验操作、实验结果、论文撰写、论文答辩等环节，按照评定标准给出相应得分。通过综合性实验考核，增强学生综合分析、解决问题能力，加强学生实验素养培养，同时通过查找文献、撰写论文、论文答辩为学生科研素质培养奠定一定基础。

2.3.3期末实验考核 期末实验考核分为形态学考核和实验操作技能考核。形态学考核，由实验教师事先准备好镜下细菌形态涂片10张（包括常见细菌形态、特殊结构染色及真菌涂片等），10名学生同时进行考核，学生坐在显微镜前观察细菌形态并将其写在答题纸上，一种细菌有1分钟的观察时间，之后按顺序轮转位置，直至10种细菌形态全部观察完毕。在考核过程中由2名教师监考，1名教师计时；其他尚未考核的学生在另一个实验室等候，由1名教师负责管理。实验操作技能考核，包括革兰染色和细菌接种两个操作项目。革兰染色操作考核，首先学生对实验教师事先准备好的未标记的普通细菌培养物进行涂片、染色，并在显微镜下观察其形态，然后由实验教师观察其染色情况并由学生描述显微镜下细菌形态、排列等，最后实验教师根据评分标准打分。细菌接种操作考核，学生按操作顺序灭菌、挑菌、平板划线，并在恒温培养箱中培养，第二天观察培养情况，实验教师根据评分标准打分。在操作过程中考核学生无菌操作、细菌分离培养等实验操作能力。

最后，将平时实验考核成绩、综合性实验考核成绩、期末实验考核成绩相加，即得出每位学生的实验课总成绩。

3　微生物学检验实验考核方法改革效果

将平时实验考核与期末实验考核结合起来进行综合评定，能系统、客观地反映和评价学生对知识的掌握情况及实验操作能力[3]。这一改革措施既有利于学生的“学”，又有利于实验教师的“教”。一方面，实验教师改变了过去注重实验任务完成，忽视学生学习效果及与理论课教学的关系的错误思想，增强了责任感，提高了自身知识水平和操作技能，在实验课上对学生要求更加严格，讲解、示教、辅导、答疑等也更加耐心细致，提升了教师综合素质[4]；另一方面，学生普遍比以往更加重视实验课，其学习自觉性和积极性都有较大提高，绝大多数学生能做到课前预习、课后复习，实验前充分准备，积极回答问题。通过微生物学检验实验考核，激发了学生学习兴趣，提高了实验报告书写能力与操作规范性，增加了对微生物学检验这门专业课程的重视程度，有效提高了学生分析、解决问题能力及综合实践能力，提高了操作考试成绩和微生物学检验实验教学质量[5]。

[1]黄大林．临床微生物学与检验实验教学的改革与探索[J]．基础医学教育，2011，13（7）：646-648．

[2]尹敏琳．改革生化实验教学考核，培养学生的创新能力[J]．卫生职业教育，2005，23（2）：90-91．

[3]谢春．实践教学的重要环节——实验技能考核[J]．实用医技杂志，2006，13（23）：42-63．

[4]李哲，周密，马琳，等．医学微生物学开放实验教学的探索与实践[J]．中国实验诊断学，2016，20（1）：174．

[5]赵呈建．新建本科院校开放实验教学的实现[J]．实验室科学，2013，16（3）：70．

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1671-1246（2016）21-0103-02