Seminar教学法在研究生课程教学中的应用——以中药资源学课程为例

朱　芸，王翔飞，刘青广，唐　辉，王国庆，王　琪，陈　文

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

Seminar教学法在研究生课程教学中的应用——以中药资源学课程为例

朱芸，王翔飞，刘青广，唐辉，王国庆，王琪，陈文

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

中药资源学是中药学专业的主干课程，也是生药学专业硕士研究生的专业基础课程，着重研究中药资源的种类、蕴藏量、地理分布、形成原因、时空变化、科学管理、保护及可持续利用，需要重点把握教学内容的创新性和应用性。在中药资源学课程教学中应用Seminar教学法并结合文献研读等方法，能提高学生主观能动性，促进教研相长，从而提高课程教学水平和质量，达到培养创新型人才的目的。

中药资源学；Seminar教学法；研究生

中药资源学是在资源学、中药学、生物学、生态学、地理学、农学、化学、管理学等多学科的理论和技术基础上，融合现代生物技术、计算机技术与信息技术等科学技术而发展起来的新兴综合性边缘学科[1]。

硕士研究生课程学习是硕士研究生培养工作的第一个环节，也是重要组成部分[2]。如何在这一环节加强学生基础理论知识、专业知识、相关领域知识与实验技术学习，拓宽知识面，构建合理的知识体系，培养科研思维需要不断思索和探究[3]。传统讲授式教学法强调学生记忆过程，重理论、轻实践，偏验证、少创新，过程枯燥。很多医学院校尝试采用PBL等方式组织开展教学，效果良好[4]，但对学生综合素质及能力（如：文献查阅和获取，组织协作，文献整理与总结，观点凝炼，语言表达及交流，原始创新或消化吸收再创新等能力）培养效果不佳。在硕士研究生阶段，更加注重细微、条块的专业划分以及专业中研究方向的区别，这就加剧了专业之间的壁垒。研究的深入往往导致知识视阈的狭窄化，因此任课教师通常更加熟悉自己所从事的研究领域，能够及时了解该领域的最新进展，并进行深度、详细的讲解，而对于其他研究领域则知之甚少，很难达到研究生教学中对课程内容广度的要求。即便通过预先自学而勉强讲授其他相关领域的内容，也很难持续追踪该领域的最新进展，并进行深入讲解。

Seminar是一种研究性学习模式，民主性与学术性鲜明，具有教学和科研双重功能，可较好地实现上述综合能力培养要求[4]。因此，将Seminar教学法引入中药资源学课程教学体系，在牢固的理论知识基石上，创建研究、讨论式学习的新观念，通过追踪学科前沿，拓宽学生知识面，提高科研设计能力，培养创新意识。

1　Sem inar教学法的概况和特点

1.1Sem inar教学法的概况

Seminar可译作讨论会、讲习会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的交互式教学路径。Seminar教学法是学生在教师指导下，对某一研究课题进行自由而广泛的学术探讨，起源于英国，兴盛于西欧，至今仍是欧美国家普遍采用的教学形式之一[4，5]。由于Seminar教学法可以提高学生学习主动性，有教学与科研双重功能，是提高教学效果的有效方法，因此，近年来不断有医学院校探索其在各类研究生课程中的应用，如：药理学[6]、新药研究与开发[7]、卫生毒理学[8]等。

1.2Sem inar教学法的结构和特点

Seminar教学过程分为导言（5 min）、主题报告宣讲（30 m in）、回应人发言（10 min）、限时辩论与交流（15～20 min）、总结与点评（5 min）。其中，主题报告宣讲由报告人进行专题发言，要求报告人事先阅读指定的书目文献，查找相关资料，对问题的研究前沿有一定了解，并形成自己的理解，使发言言之有物、内容翔实。最有意义的部分是限时辩论与交流，围绕交流主题，针对报告人和回应人的发言，课程参与者可以向报告人提问，对报告命题提出自己的观点或对立命题，报告人也可以进行解释、补充甚至反评，充分展现学生的学术积累和思辩才智，是课程最精彩的部分。最后由主持教师进行专题点评，简短地总结本次讨论。

2　以往中药资源学研究生课程教学存在的问题

研究生教育在知识体系上多为在本科教学基础上的简单扩展和延伸，专业知识的深度和广度明显欠缺。中药资源学是一门综合性应用学科，知识更新和研究方法更新快。学科交叉已成为各学科实现可持续发展的主要动力[9]。缺乏学科交叉性将不利于研究生拓宽视野、活跃思维、增强创新意识。现行教学体系对研究生的创新学习能力培养不足，导致其自主学习能力、发现与解决问题能力、探索与研究创新能力不足。

3　Sem inar教学法在中药资源学课程教学中的应用

该课程的教学对象为生药学和药理学专业一年级研究生，不具备相应科研能力及素质，对当前中药资源研究新方法、新进展关注较少。因此，教学环节需要精心设计，有的放矢。

Seminar教学环节设计要以实现教学目标为前提，结合专业特点，形成完整的教学安排和计划，包括教学流程、研讨题目、论题分配、考评标准、研讨题目相关书籍及阅读材料推荐等。进行Seminar教学前，先将学生根据专业和实验室采取自由组合方式进行分组，带教教师可以结合研究方向把科研题目（主要是最新研究的外文、硕博论文等）分配给各组，学生选择自己感兴趣的题目进行文献检索并制作PPT等进行汇报。所有分组和文献材料均整理上传到QQ群，并规定在一组成员进行汇报答辩时，他组成员必须提出规定数目的问题（强制性），避免学生只准备自己的题目，不关心其他方向的研究进展，迫使学生认真研读文献资料，思考实验设计，归纳、总结他组成员的创新与不足。同时，让学生填写文献阅读和资料准备评价表，对参与人员的贡献进行评分，共计20分，避免有些学生滥竽充数和依赖其他人。

（1）小组贡献成绩总计5分，由小组长给出，考核内容包括个人任务完成情况、对小组的贡献、讨论参与情况等。（2）展示效果总计15分，由教师给出，主要考查学生成果内容、展示过程表现及回答问题等情况。（3）作业依照以下形式完成：小组PPT，完成小组打分表（电子及打印）；成员（包括组长）讨论报告，针对自己查阅的资料汇总成报告。

通过让学生参与课堂教学，并对自己的科研内容进行思考和交流，将课程学习、科学研究有机结合起来，既让学生学习了中药资源学知识点，也思考了自己的科研内容及学位论文的整体框架。更重要的是，不同研究方向的学生通过各具特色的专业展示，拓宽了课程内容涉及的知识范围，不仅有利于学生及教师开阔学术视野，而且有利于今后多学科交叉创新及不同实验室之间的交流和设备共享。

4　结语

时代的变迁、知识观的发展变化必然引起教学范式的相应转变，现代高校必须具备符合新时代大学生特点的教育教学模式。建构主义强调知识的获取是学习者在一定情景下的主动行为。Seminar教学的核心目的在于激发学生学习主动性、积极性，提高学生综合能力。Seminar教学为学生提供了超越文本、课堂的实战机会，关注专业知识的有效生成，在问题引领下，目的明确，途径丰富，使学生更易掌握科学研究思路和方法，是保证研究生培养质量的必要环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习、加强课程建设、提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。

[1]王文全．中药资源学[M]．北京：中国中医药出版社，2012．

[2]伍玉鹏，王佳，赵小虎．硕士研究生教育过程中科研实践与课程教学互动模式探索[J]．安徽农业科学，2016，44（3）：340-341，344．

[3]李涛，吴忠旺，赵鸣．现代材料分析测试方法研究生优质课程建设的探讨[J]．中国现代教育装备，2016（1）：67-69．

[4]关志宇，陈丽，杨明．基于问题的Seminar教学法在药学专业课程教学中的应用[J]．江西中医药大学学报，2015，27（3）：88-92．

[5]李芹，罗莉．“Seminar”教学法在饲料加工工艺学课程教学中的探索与实践[J]．黑龙江畜牧兽医，2014（4）：172-173．

[6]黄晓佳，李永金，许潇，等．Seminar教学法在医学留学生药理学教学中的实践与体会[J]．基础医学教育，2016，18（1）：77-79．

[7]应雪，张华，秦冬梅，等．Seminar教学法在研究生新药研究与开发课程的应用研究[J]．科教文汇，2015（12）：62-63．

[8]齐泓．Seminar教学模式在卫生毒理学中的应用[J]．中国高等医学教育，2015（1）：117-118．

[9]姚建年．学科交叉驱动源头创新[J]．科技导报，2016，34（1）：8-9．

G424．1

B

1671-1246（2016）21-0055-02

注：本文系石河子大学研究生精品课程（2014yp-kc01）