翻转课堂在高职院校分析化学课程中的应用探析

王悦秋（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000）

翻转课堂在高职院校分析化学课程中的应用探析

王悦秋
（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000）

在了解分析化学课程教学现状基础上，将翻转课堂引入高职院校卫生检验与检疫专业分析化学课程教学中，经过课前准备、课堂互动、课后评价3个阶段，取得良好教学效果。教师能力以及学生自主学习能力成为翻转课堂应用成功的关键。

翻转课堂；分析化学；教学模式

翻转课堂作为一种新的教学模式，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由教师移交给学生的一种新型教学形式。知识讲授与知识内化是传统教学过程的两个阶段。知识讲授一般需要教师在课堂中完成，知识内化则需要学生课后通过作业、练习或实践巩固完成。翻转课堂有别于传统教学模式，学生成为课堂的主体。知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂中经教师帮助与同学协助完成，从而形成翻转课堂［1］。

分析化学是高职院校卫生检验与检疫专业的一门必修核心基础课程，为卫生理化检验，空气、水质检验等后续课程的学习奠定基础，对于提高学生操作技能发挥着重要作用。为提高教学质量、保证教学效果，激发和增强学生对分析化学的学习兴趣与主动性，我们将翻转课堂引入分析化学教学中，对翻转课堂教学模式的应用进行探究，以促进学生对该课程知识的掌握和吸收。

1　分析化学课程现状分析

分析化学包括化学分析和仪器分析两部分，由于涉及内容较为广泛、原理性知识较难理解，所以尽管有多媒体等信息化手段引入，学生接受程度仍然较低。另外，目前高职院校分析化学课程通常采用传统教学法，主要依靠教师课堂讲授知识，教学方法和手段单一，课堂气氛沉闷，学生长期处于被动学习状态。由于缺乏学习主动性，久而久之，学生便完全丧失了学习热情和积极性，教师教学陷入困境。针对现状，我们尝试在分析化学教学中引入翻转课堂教学模式。

2　翻转课堂在分析化学教学中的应用

知识传递和知识内化是翻转课堂的两个步骤［2］。在翻转课堂模式下，我们将教学过程分为3个阶段，分别为课前准备、课堂互动、课后评价。

2.1基于在线学习平台的课前准备

翻转课堂与传统教学最大的不同之处就在于将知识传递的过程置于课堂之外，那么课前学习资源的准备就显得尤为重要。学习资源包括教学视频、任务单、在线讨论等，其中微课视频以主题突出、内容具体、针对性强等优点在翻转课堂的课前资源准备中应用广泛。从某种程度上说，微课视频的质量决定了翻转课堂的教学效果［3］。学生可以根据教学内容，结合自身实际，自由安排时间观看微课视频，并且随着移动互联网的普及，学生利用手机就能随时随地进行学习，体现出极大的灵活性和自主性。毫无疑问，这可以吸引学生积极参与，并能使其获得个性化教育，体验到进步的乐趣［4］。

在线学习平台能够提供学习任务单，使学生的课前学习具有较强的指向性，提高学习效果；在线讨论既有助于学生之间的学习交流，又便于学生在遇到困难时向教师寻求帮助。此外，在线学习平台还能将测试功能整合其中，对学生学习效果进行检验。

2.2以问题为基础的课堂互动

翻转课堂是课堂学习活动的丰富与深化，是课外学习活动的互动与互助［4］。在翻转课堂中融入PBL教学法，能激发学生自主学习动机，让学生更好地对知识、推理和学习策略进行有效评价，增强学习效果。

结合分析化学课程特点，学生可提前通过在线学习平台进行学习，教师也可事先围绕课程要求布置相关问题让学生思考。问题设置是否合理对于课堂教学质量至关重要，通常设计的问题既要符合课堂教学内容，又要贴近生活实际，还要考虑其难易程度，只有这样才能激发学生的探究兴趣。首先，考虑到学生的基础，教师在课堂上可利用一定时间先对重、难点进行讲解，接着提出问题；其次，教师组织学生围绕问题进行小组讨论，对知识点进行归纳总结；再次，学生以小组为单位汇报学习和讨论成果；最后，教师根据学生的汇报情况，将学习过程中掌握不扎实或未掌握的重要知识点进行梳理和答疑。经过课堂上围绕问题展开“讲解—讨论—汇报—总结”的课堂互动，实现学生知识的内化和吸收。

翻转课堂模式下以问题为基础的课堂教学，使师生之间有了更多时间交流互动，并使学生成为课堂的主体，从而很好地解决了传统课堂中学生知其然而不知其所以然、学习深入程度不够等问题，对于课堂效率的提高大有益处。

2.3教学效果课后评价

翻转课堂的教学效果不能简单地通过期末考试来评价，应结合多种方式进行考核。因为翻转课堂不仅能提升学生知识水平，还涉及学生组织能力、合作能力、个人时间管理能力、表达能力等，所以应该多因素考量。同时评价主体不应仅限于教师，学生、家长都可以成为评价主体。通过这样多形式、多主体的评价体系，可以对学生的学习效果做出更为公正、客观的评价。评价的意义不仅在于排名，更重要的是通过评价促使学生对自我管理、学习方法、效果等进行思考，最终实现在评价中反思、在反思中总结、在总结中成长的良性循环。

3　尚需解决的问题

3.1提升教师能力

翻转课堂与传统教学相比，学生拥有较大的自由度，但也对教师提出了更高要求。如果教师活动指导不明确、不具体、独立于学习群体之外，无法有效设置问题引导学生，或是小组讨论流于形式，没有评价、没有实质交流，那么翻转课堂将失去意义。因此，教师要积极学习，提升自主学习调控技能。此外，翻转课堂知识教授很大程度上依赖于课前教学视频，这就对教师的视频制作及信息收集处理能力提出较高要求。

3.2提升学生自主学习能力

高职生自学能力相对较弱，自我管理能力不强，而翻转课堂的知识传递在很大程度上依靠学生课堂外的自主学习，因此学生自主学习能力对保证教学质量十分重要。教师应加强对学生自主学习的监控以及自主学习习惯的养成，提高学生获取信息、处理信息的能力。

4　结语

“互联网+”时代背景下，翻转课堂应用于高职教育是顺势而为，能充分发挥学生学习的主体作用及教师的引导作用。我们在分析化学教学中引入翻转课堂教学模式，课堂效率和教学效果都得到了提升。但也存在一些问题，如学生评价体系还需进一步完善，微课视频制作手段还需多元化，课堂讨论问题设置的合理性还需进一步提高等。我们将总结经验，不断改进并实践，深入探索分析化学课程改革与创新方法。

［1］肖培云，杨永寿，刘光明.调整药学课程体系 创建新型教育模式［J］.大理学院学报，2008，7（4）：73-75.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［3］章战士.基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设研究［J］.现代工业经济和信息化，2015，5（1）：70-72.

［4］谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式［J］.现代教育技术，2015，25（7）：63-67.

G424.1

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1671-1246（2016）15-0053-02