中药专业“双主体厚人文强技能”人才培养模式改革与实践

沈　力，易东阳，付绍智，蔡兴东，谭开键，李洁玉，马　羚（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

中药专业“双主体厚人文强技能”人才培养模式改革与实践

沈力，易东阳，付绍智，蔡兴东，谭开键，李洁玉，马羚
（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120）

针对中药人才培养岗位针对性不强、专业服务地方产业发展能力不足等问题，探索“双主体厚人文强技能”中药专业人才培养模式，实施双主体办学，搭建中药人文素质培养、开放实践教学、中药协同创新“三平台”，凸显中药人文素质、中药从业技能、创新精神与创新能力培养。

中药专业；人才培养模式；人文素质

为解决高职中药专业人才培养存在的问题，我校与重庆太极集团等中药企业合作，搭建中药人文素质教育平台、实践教学平台、共享创新平台，实现了中药传统文化与素质教育相结合、传统技术与现代技术相结合、产学研相结合，凸显了中药传统人文素质、从业技能、创新精神与创新能力培养，探索实践了“双主体厚人文强技能”人才培养模式，取得了较好的效果。

1　高职中药专业人才培养存在的问题

1.1培养目标方面，目标定位与市场需求脱节

随着战略地位提升，中药产业已形成了覆盖种植、加工、制药、经营和应用的完整产业链［1］，对中药专业人才需求已分化为中药种植与加工、中药制药、中药经营管理等方向。然而，传统中药专业人才培养目标定位与市场需求脱节。一是岗位针对性不强；二是中药专业人才培养以中药知识和技能为中心，忽视了人文素质培养；三是高职中药人才培养体系忽视了学生创新精神与创新能力培养。

1.2培养内容方面，课程体系和教学内容没有对接职业岗位需求

在课程体系方面，学科特征突出，没有按工作过程进行序化；课程基本上按照“大中药”设置，岗位针对性不强；中药人文素质教育和创新创业课程缺失。课程标准与教学内容重在知识传授，强调知识的系统性，对职业能力要求不足。“所学非所用，所用非所学”问题突出，学生难以毕业即上岗。

1.3培养方法方面，产教结合不紧密，教学方式单一

由于校企合作中学校“剃头挑子一头热”［2］，校企合作很大程度上流于形式。没有校企深度合作平台支撑，产教结合不紧密。同时，教学方式单一，教师成为课堂的主体。

1.4培养条件方面，教学平台与资源不完善

技能培养方面实践教学环境不能满足教学需求，中药传统人文素质教育方面课程、平台、师资缺乏，创新创业能力培养方面既无相应平台支撑也无相关培养举措和路径。

1.5培养质量方面，人才岗位胜任力较弱

人才培养质量评价体系不完善，企业参与不够，质量评价单一。毕业生中药人文素质缺乏，缺少对中药事业的热爱、奉献和追求之情，对企业忠诚度不够，技能不精，创新精神和创业能力弱，整个中药专业服务地方产业发展能力不足。

2　高职中药专业人才培养模式改革的主要举措

2.1建立校企良性互动、互助共生的运行机制

建立药学系、三峡中药研究所、三峡中药种植与加工应用技术推广中心“三合一”管理模式，强化“研”在校企合作中的纽带作用，推进校企合作，建立校企良性互动、互助共生的运行机制。在此基础上，实施校企“双主体”办学，企业参与人才培养全过程。

2.2校企合作重构课程体系

校企合作重新定位人才培养目标。在中药专业建设委员会指导下，组建包括中药领域的技术专家、能工巧匠、人力资源专家、专业教师和中药职业教育专家的课程体系构建团队，把本专业职业岗位分解成若干相对独立的工作任务，确定对应岗位的职业能力，结合中药相关国家职业资格标准，确定具体课程。以不同岗位的共同能力、素质为基础来设计专业平台课程；针对某一专门化方向，以完成某些专项任务为目标确立专业方向课程。按照“前期趋同，后期分化”原则构筑基于能力培养的“专业平台+职业方向”中药专业课程体系。

2.3校企合作优化教学条件，组织教学

2.3.1搭建中药人文素质教育平台，将中药文化传承与素质教育相结合，凸显中药人文素养培养 在全面推进素质教育基础上，围绕以“尊重生命、诚实守信、精益求精”为核心的中药人文素养培养，开发中药人文修养特色课程，打造中药文化长廊，搭建中药文化节和中药文化传承社会实践等活动平台，建立全方位育人载体，校企合作实施中药人文素质教育。

2.3.2搭建中药开放实践教学平台，将中药传统技术与现代技术相结合，凸显中药从业技能培养 在专业常规实验实训平台基础上，与重庆太极集团等企业合作建立中药传统技能实训中心、中药前处理实训中心、制剂生产实训中心、药品质量检测实训中心、校园桐君阁大药房等开放实践教学平台，实现校内实训与生产实际对接。在中药鉴别、中药炮制、中药制剂、中药调剂等能力培养过程中，将中药传统技术与现代技术紧密结合，凸显中药从业技能培养。

2.3.3搭建中药协同创新平台，产学研结合，凸显创新精神与创新能力培养 先后建立三峡中药研究所、三峡中药科技馆、三峡中药种植与加工应用技术推广中心、三峡创客驿站等协同创新平台，校企合作开展中药应用技术研究。同时，将教师研究成果转化为教学内容，开展中药科研讲座，鼓励学生参与课题研究、三峡创客驿站建设和创新技能大赛，培养中药专业学生创新意识、创新精神与创新能力，实现产学研结合。

2.3.4校企合作评价人才培养质量 校企合作改革课程评价方式，通过加强课堂教学质量评价、强化实习质量评价、深化就业质量评价等途径，完善中药专业人才培养质量评价体系。同时，加强人才状态数据库数据分析与使用，主动开展相关数据研究，分析存在的问题，及时提出整改办法，改进人才培养工作。

3　取得的成效

3.1人才培养质量大幅度提升

中药专业人才培养模式改革以来，学生中药人文素质显著提高，职业能力大大增强，备受市场青睐。毕业生初始就业率由2008年的72%达到2015年的91%，2015届毕业生年终就业率达99.3%。跟踪调查结果表明，毕业生素质高、能力强、爱创新、能创业，迅速成长为企业的骨干力量，用人单位满意率在98%以上。在连续3届教育部主办的全国职业院校技能大赛中药传统技能赛项中，我校中药专业选手全部获奖，成绩呈逐年上升趋势。在2015年国赛中药传统技能赛项中，我校中药专业选手分别荣获一等奖、二等奖。

学生创新创业意识明显增强，能力显著提高。我校学生先后获全国大学生课外学术科技作品竞赛重庆赛区二等奖、三等奖，“挑战杯”中国大学生创业设计竞赛重庆赛区决赛铜奖，在2014年“挑战杯”全国职业学校创新创效创业大赛中荣获三等奖，在2015年首届中国互联网+大学生创新创业大赛中获重庆市银奖。

3.2报考学生人数持续攀升

随着人才培养质量提升，我校中药专业社会声誉显著提高，产生了良好的办学效应。中药专业年度招生人数由2006年的43人增加至2015年的225人，专业第一志愿录取率、报到率分别由2008年的35%、65%增至2015年的80%、90%。

3.3实践教学条件显著改善

校企全方位合作，建立了中药科技馆、药用植物园、中药种植与加工实训中心、中药制药实训中心、中药质量检验实训中心、中药经营实训中心等多层次、多方向、多功能的“一馆一园四中心”开放式共享型实践教学平台，实现了校内实训与生产实际的有效对接。

3.4课程教学资源不断优化

校企合作构建了“中药人文素质+职业能力”双轮驱动中药专业创新课程体系，搭建了中药人文素质教育“五平台”，开发了中药人文修养等6门具有中药职教特色的课程及校本教材，建成重庆市精品课程和精品视频公开课各1门、校级精品课程2门，形成了市级精品课程、校级精品课程、特色课程等多元融合的高职中药专业课程资源体系。

3.5社会服务能力日益增强

创建了中药产学研一体化创新团队，实现了教师能力提升和企业发展的有机结合。团队先后被评为“重庆市教学团队”“重庆市科技特派员创业服务先进团队”“万州生态涵养建设创新团队”。编写出版《长江三峡中草药图谱》《长江三峡中草药资源》两部专著，承担市科技特派员技术服务项目3项、万州区科技特派员技术服务项目2项，与企业共同开展中药应用技术研究5项。2015年引进中药品种3个，指导中药种植面积1.5万余亩，新增产值1 500万元以上。

4　讨论与体会

构建药学系、中药研究所、中药种植与加工应用技术推广中心“三合一”管理模式，创建中药产学研一体化创新教学团队，提升中药专业服务地方产业的能力，形成校企良性互动、互助共生的运行机制。

走校企合作之路，基于中药产业链建设中药专业，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。

搭建中药人文素质教育平台、中药协同创新平台，实施中药文化传承与素质教育相结合、中药传统技术与现代技术相结合、产学研相结合，凸显中药人文素质、中药从业技能、创新精神与创新能力培养。

［1］李羿，万德光，钟世红.从中药产业链试论中药材生产［J］.成都医学院学报，2008，3（4）：310-312.

［2］李启明.谈高职院校如何建立企业积极参与的校企合作模式［J］.成人教育，2011（2）：71-72.

G420

A

1671-1246（2016）15-0003-02

重庆市教委教育教学改革研究重点项目“高职高专中药专业校企‘双主体’办学模式的探索与实践”（112103）成果