灵活处理初中英语教材之我见

贵州省凯里市舟溪逸夫中学 吴宜权

笔者结合教学实践中的自身感受，就灵活有效处理英语教材的问题谈一下认识和体会，和大家一起交流探讨，从而真真达到教学目的。

一、教师使用教材现状及分析

（一）几种失当的教材处理方式

1.唯教材是从型

这类教师认为教材就是权威，是教学中必须忠实的对象。凡是教材中出现的，都要讲。有的甚至不顾学生实际，囫囵吞枣，一味在教材内容传授上求全求完，一直为赶着上完教材而弄得师生“疲于奔命”。

2.盲目随意型

这类教师教学无计划，根本谈不上对教材的整体把握和处理，教学中表现为“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按时完成教学计划，达成如期教学目的。

（二）导致教材处理方式不当的原因

1.错误的教材观

导致教材不当处理的主要原因是对教材的错误认识。传统的教学观念认为教材是教学的唯一依据，教师教学任务就是完成教材内容的讲授；教材权威性不容质疑，教材是不可改编的。

2.错误的学生观

导致教材处理不当的根本原因是教师缺乏“以人为本”的教学理念，没有从学生的实际水平和接受能力出发，仍把学生当做被动接受知识的容器。

二、灵活有效地处理初中英语教材

依据教学大纲要求，同时根据我们的实际情况，如何灵活有效地

处理初中英语教材，我谈谈我的一些想法。

（一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语，而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。通过在各处听课，发现老师们在这方面做得很是不够，教材没吃透，一味地按部就班地处理教材内容，他也不告诉学生他这样做的理由，有什么好处，就这么干上着，老师没目的，学生就更没目的了。有些老师就是不顾学生的需要，

（二）合理处理教材

新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。根据自己的教学经验、同事处理教材的技巧和听课时发现的问题，大致可归纳为以下几种。

1.删减部分内容

在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决这一问题的办法。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。

2.调整教学内容的顺序

现在教本编排的目的，就是迫使教师在课堂上切实做到以“学生为主体，老师为主导”的原则来进行授课，操作，同时迫使老师课前认真学习新教材，整合教材。上课时做到师生的任务要鲜明，教师一定要清楚地分好工，教师必须讲解哪部分知识，哪部分的知识可以或必须交给学生们完成（课堂上或课后），甚至老师可以根椐自已学生的学情，来取舍教学内容。从而真正打破以往教师一堂讲的习惯，让教师养成认真学教材，树立新理念，实施新教学的习惯，从而使学生学在其中，乐在其中，避免学生产生厌学情绪。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。

总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要我们结合自身实际，积极探索。