中职护生的人文素质教育

张　杰，王家翠，张艳红

（1.淮北卫生学校，安徽 淮北 235000；2.安徽中医药大学第一附属医院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民医院，安徽 淮北 235000）

中职护生的人文素质教育

张杰1，王家翠2，张艳红3

（1.淮北卫生学校，安徽 淮北 235000；2.安徽中医药大学第一附属医院，安徽 合肥 230000；3.淮北市人民医院，安徽 淮北 235000）

中职护理；人文素质教育；职业能力

G630

B

中等职业教育中的护理教育有别于其他职业教育的关键在于护理职业在实践的过程中体现的是人与人或者人性与人性的交流，这种交流必须有“人文情怀”的维系才能在实践中实现最大的价值。然而近年来我国护理队伍呈不稳定的趋势，包括在校受教育的护生在内的护理人群对护理职业的认同感下降，其中的原因除了社会因素外，最重要的是这部分人对护理职业所持有的“人文情怀”或“职业情感”有关［1］。因此，如何在护理教育的实践中培养学生的人文情怀，对护生走向临床岗位形成积极、稳定的职业情感，提高护理水平和护理质量具有重要的意义。

人文素质教育是指精神情感、职业能力、道德观念、人文情怀等因素结合在一起而形成的内在品质，具体表现为职业人格、人文气质、道德修养等，而这种内在的品质与护理专业知识相结合就形成了护理人文素质。这种人文素质的品质是以人和生命为中心，重视和关注人的生存意义与人的价值。在具体的护理实践中，护理人员的人文素质不仅体现为护理人员的自我修养（包括扎实专业知识），也体现为对护理工作真、善、美的追求以及人性化的实践和高尚的职业道德情操［2］。

1　中职护理人文素质教育的现状

我国中等护理专业的职业教育年限一般为3年，其中还包括1年的临床实习期，如果除去寒暑假和节假日真正用于学校学习的时间寥寥无几。与普通高等医学教育相比，卫生职业教育更强调实践性和实用性，在基础理论上以“必需、够用”为准，教学的过程中更着眼于实际应用；在专业理论方面，着重以培养学生的专业技能、提高自身能力为主的“填鸭式”教学为主。因此，中职护理教育工作者为了按时完成教学任务，往往忽视了教学只是“教育”的一部分，出现了重“教”轻“育”的现象。再加上目前中职护理院校办学机制不灵活，目标不明确；专业设置不对路，很难适应市场；管理粗放，办学风气受到影响；教师队伍的素质亟待提高；宣传不到位，认识有待提高。总之，教育的本质是“人”的教育，对于护理专业来说，如果缺乏精神层面的教育势必会逐渐趋向庸俗与世俗化［3］。

2　中职护生人文素质教育水平不高的因素

2.1生源基础较差

进入中等卫生学校的学生基本上都是初中毕业的学生，这部分学生在初中阶段就没有打好知识基础，没有养成良好的学习习惯和兴趣，更无从谈起人文素质教育对他们有多大影响。

2.2人文素质教育的师资缺乏

我国现阶段的中等护理职业教育的师资水平参差不齐。有些地区的卫生学校受人员编制的限制，真正的教学人员不到学校教职工的1/3，而在这1/3的教学人员中专业的教学人员也不超过一半。有些学校随便安排一名教师负责教学，甚至根本就不开设这门课。

2.3教学过程和管理缺乏人文灌输

人文素质教育是一个系统化教育过程，然而现阶段的中职护理教育基本上仍是课堂上完成任务，学校管理上不出事故，教学过程中不注重人文素质教育，致使教育出来的学生人文素质不高。

3　中职护生人文素质培养的途径

当前，我国护理教育的队伍极不稳定，医护比例和护患比例不合理，造成护理人员（尤其是中职护理）流失的原因除了社会因素外，更重要的他们在受教育的阶段没有形成对护理这种职业的情感和态度［4］，归根结底是他们在受教育阶段缺乏人文素质教育。因此，加强护生的人文素质教育迫不及待。

3.1入学第一课的“价值”教育

价值取向指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。人的价值取向直接影响着工作态度和行为，因此，开学第一课的“价值”教育不但可以使他们树立正确的人生观，而且可以为人文素质教育奠定坚实的基础。

3.2专业教学的人文结合教育

其实人文素质教育是一种潜移默化的“影响式”教育，现阶段我们中等护理教育的目的还是更强调“速成式”短期培训，各专业的教师根本没有时间把人文素质教育和所教授的专业课结合起来，甚至有些教学人员自身人文素质就不高。因此，各专业课教师在教学过程中不但要加强自身的人文修养，更要结合本专业的特点给学生灌输必要的人文知识。

3.3学校生活的人文影响教育

如前所述，中职护理专业的教学时间短而教学任务却很重，课程的安排如同初中、高中，课外活动少之又少。因此，对于中职护理专业的学校教育来讲，学校潜移默化的影响在人文素质教育这种系统化的教学工程中显得尤为重要。例如，多开展一些护理人文知识竞赛的活动，聘请当地知名护理人员举办护理实践的讲座，组织学生亲身体验医院“终末”患者的人文关怀，让他们理解“生”与“死”的概念等。

3.4学校管理的人文导向

“以人为本”是教育的本质体现，是教育本体功能的回归，也是教育的出发点和落脚点。学校只有确立“以人为本”的人文管理观念，才能进行平等沟通，建立和谐的关系。学校只有在“以人为本”的观念下，才能在学校管理中，既用严格的规章制度来约束人的行为，又坚持以人为中心，以情为主线，靠全体教职工的价值认同和凝聚力，实现学校持续、有效、和谐发展。因此在实施人文教学的管理中，要求管理者和被管理者都要在一定的工作环境中具备一定的工作素养。鉴于目前中职护理教育的现状，在实践的过程中把尊重、关心、理解和服务作为主要的思想观念，对学生进行管理和培养，逐渐实现“以学生为本”［5］的人文管理模式。

当今社会面临着护理人员的短缺和人们对优质护理需求急剧增加的矛盾，学校如何为社会培养大批业务精良、具有人文精神的护理人员是摆在护理教育工作者面前的一大课题，而对于比较薄弱的中职护理教育来讲更是一大难题。这些难题的解决有赖于社会各界和学校共同关注，逐步摸索出一条具有人文特色的中职护理教育道路。

［1］吴雅文，姜安丽，李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考［J］.中华护理杂志，1999，34（5）：296-298.

［2］刘沫，戴靖华.护理专业学生人文需求及教育现状调查分析［J］.中国医学伦理学，2011，24（5）：640-641.

［3］余海超.探析护理专业学生的医学人文精神培养途径［J］.传承，2011（7Z）：34-35.

［4］李红，沈宁，何仲，等.护理本科生专业情感访谈录［J］.护理学杂志，2007，22（2）：37-39.

［5］谢涛，赖文金.护理专业人文素质教育现状分析［J］.河南职工医学院学报，2013，25（2）：207-208.

1671-1246（2016）18-0067-02