理实一体化教学与“双师型”教师培养的探讨

王树阳，付　聪，赵贵清，刘亚玲，吴 枫，施宏伟，徐光义

（通化市卫生学校，吉林　通化　134001）

理实一体化教学与“双师型”教师培养的探讨

王树阳，付聪，赵贵清，刘亚玲，吴 枫，施宏伟，徐光义

（通化市卫生学校，吉林通化134001）

从我国职业教育“双师型”教师的历史沿革着手，分析中等职业学校“双师型”教师的现状及存在的问题，阐述理实一体化教学与“双师型”教师之间的内在联系，重点探讨培养“双师型”教师的途径和方法，从而提出“双师型”教师的激励机制。

理实一体化教学；“双师型”教师；中等职业学校

2014年国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》［1］，提出以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设。传统的人才培养模式已经无法满足我国经济社会发展对高素质技能人才的需求，职业教育教学方法的改变势在必行。一种能提高技能，在实践技能操作中学习、理解理论知识的方法，即理实一体化教学方法应运而生，这就要求专业教师成为“双师型”教师。

1　我国职业教育“双师型”教师的历史沿革

我国职业教育“双师型”教师队伍建设从时间上大致分3个阶段：（1）被动适应阶段：受德国的“双元制”教育［2］影响，我国专家学者从20世纪80年代初至20世纪90年代初，被动借鉴、学习、适应了近十年时间。（2）探索发展阶段：直至20世纪90年代后期，“双师型”教师的观念才全面进入教育界视野，但在国家教育行政部门的各类文件中，并没有完全统一规范的“双师型”教师概念。（3）规范建设阶段：1997年原国家教委印发的《关于加强职业教育师资队伍建设的若干意见》中指出，培养有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。到1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。这是国家正式文件中首次明确规定了“双师型”教师的基本特征，为职业教育“双师型”教师队伍建设提出了明确的奋斗目标。

2　中等职业学校“双师型”教师的现状及存在的问题

2.1“双师型”教师数量相对不足、结构不合理

近些年来，随着职业教育改革不断深入，对“双师型”教师的培养及认定工作越来越重视，各中等职业学校“双师型”教师数量偏少，与教育部的评估要求还存在一些距离。以我校为例，近些年新入职的一些青年教师直接由学校进入工作岗位，缺少实践经验，再加上人才准入标准的限制，使得专业教师较少、“双师型”教师年龄偏大，且由于我校没有实质性附属教学医院等诸多原因，导致我校“双师型”教师数量偏少。

2.2“双师型”教师队伍建设制度不健全、资格认定标准不统一

“双师型”教师队伍建设制度不健全，缺乏激励考核机制；教师薪酬偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”教师。在实际操作过程中，各地教育主管部门、职业院校制订或提出的“双师型”教师资格认定标准不统一，“稀释了”教育部评估指标中要求的“双师型”教师百分率。

3　理实一体化教学与“双师型”教师之间的内在联系

理实一体化教学是把理论知识和技能实训融为一体的教学，一般由同一位教师，即“双师型”教师来完成教学任务，优于以往理论与技能操作分割开来的教学模式。这种新的方式丰富了教师的专业理论知识、锻炼了他们的实践技能，将理论与实践有机结合起来，有助于“双师型”专业教师的培养。

3.1“双师型”教师队伍是理实一体化课程开发与实施的保证

课程开发与实施的关键是师资队伍的建设。专业的理实一体化课程建设需要一支与之相适应的师资队伍，原则上，适应理实一体化教学的教师应该是一名“双师型”教师，即具有双重理论知识和双重实践标准。双重理论是指专业理论和职业教育理论，双重实践是指专业实践与职业教学实践［3］。

3.2“双师型”教师是理实一体化教学改革的必然要求

2015年全国中等职业教育医药卫生类“十二五”规划教材编写要求中提出，中职医学课程要依据医学专业岗位的工作任务、职业能力要求，强化理论实践一体化，突出“做中学、学中做”的职业特色，根据培养目标、教学内容和学生的学习特点以及职业资格考试要求，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学等方法，利用校内外实训基地，将学生的自主学习、合作学习和教师引导教学等教学组织形式有机结合［4］。理实一体化课程改革必然要求教师是“双师型”教师。

4　培养“双师型”教师的途径和方法

4.1加强政策宣传，鼓励在校教师积极参加培训

“双师型”教师贵在提高认识、勤于学习、自我努力，要明确“双师型”教师培养对自己和学校发展的重要作用。学校应利用各种机会、采取各种方式加强对“双师型”教师的宣传教育。2016年我校选派5名中青年骨干教师参加国家的培训，5名参加省上的培训。

4.2组织教师参加实践技能培训、比赛，鼓励教师考取相关职业资格证书

根据我省、市“双师型”教师的认定标准，学校采取多种措施培养“双师型”教师。依据学校发展规划，制订“双师型”教师培养计划，分批次选派骨干教师到医疗机构进行临床实践。通过培养，提高教师的理论教学水平和临床实践能力，并且鼓励教师考取国家医学类资格证书。同时，鼓励中青年教师积极参加教育部及省教育厅举办的各种中等职业学校的技能竞赛及学生组指导教师，对获奖的教师应予以表彰。

4.3通过校企合作，拓宽师资引进渠道，建设“双师型”专业教师队伍

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》中指出，专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月［5］。2016年选派3名骨干教师深入医疗机构第一线进行专业临床实践、顶岗实习，以提高专业技术素质；从医疗机构一线医生中选拔聘请业务技术骨干作为兼职教师，并对其进行教育理论培训，提高兼职教师的教育教学理论水平。

4.4通过校本部培训、学历进修，储备专业实践教师后备力量

要在学校内形成浓厚的教学研讨氛围，我校规定，每个教学周的周一为教研室活动时间，结合本专业的实际情况进行教研学术活动；2016年开办为期3年的青年教师培养班和3～5年的骨干教师培养班来进行师资培训。同时注意培养教师的师德、法律意识、基本功、制作多媒体课件的能力、学习专业知识的能力、撰写科研课题申请书及论文的能力等。我们还要有计划、有考核，这样才能极大地提高青年教师的教学水平、技能水平和科研学术水平等综合素质。另外，学校给予优厚的待遇，鼓励中青年教师进行学历进修，树立终身学习的观念。

5　“双师型”教师队伍建设保障机制

（1）学校大力支持“双师型”教师的培养，积极筹措资金，解决培训所需的经费。（2）学校鼓励专业教师参加各种专业技术资格考试。（3）学校在职称申报、聘任、评奖评优方面优先考虑“双师型”教师。

综上所述，我国职业教育“双师型”教师建设还存在制度不健全、资格认定标准不统一、教师数量相对不足、结构不合理、保障激励机制没有落到实处等问题，可以通过职业教育理实一体化教学改革来健全“双师型”教师队伍建设保障激励机制，加快“双师型”教师的培养，从而加快我国职业教育的发展。

［1］国务院.关于加快发展现代职业教育的决定［S］.国发［2014］19号.

［2］卢志鹏.现代职业教育新论［M］.北京：北京大学出版社，2015.

［3］李雄杰.职业教育理实一体化课程研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［4］成丽丽.全国中等职业教育医药卫生类“十二五”规划教材编写要求［M］.北京：人民卫生出版社，2015.

［5］教育部等六部门.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》的通知［S］.教发［2014］6号.

G40-03

A

1671-1246（2016）18-0019-02

2015年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“中职医学检验技术专业理实一体化教学的实践研究”（ZD15227）