TBL教学模式在天然药物化学综合设计性实验中的探索与应用

高广春，黄嬛，黄越燕，黄雄，杨芸

（嘉兴学院医学院，浙江　嘉兴　314001）

TBL教学模式在天然药物化学综合设计性实验中的探索与应用

高广春，黄嬛，黄越燕，黄雄，杨芸

（嘉兴学院医学院，浙江嘉兴314001）

探讨TBL（Team-Based Learning）教学模式在天然药物化学实验教学中的应用，通过分组、课前实验方案设计、课堂教学、成绩评定4个环节完成实验教学。教学效果表明，TBL教学模式能充分调动学生学习积极性和自主性，增强学生的团队协作能力、组织沟通能力和自学能力，确立学生在学习过程中的主体地位。实践证明该教学模式适用于天然药物化学综合设计性实验教学。

TBL教学模式；天然药物化学；综合设计性实验

天然药物化学是药学专业重要的基础课程，是运用现代科学理论与方法研究天然药物中有效成分结构类型、理化性质、提取分离和结构鉴定的一门科学。它是一门实践性非常强的学科，因此其实验教学尤为重要。然而我国传统实验教学大多是以验证性实验为主［1］，学生机械地按照实验步骤操作，教学质量不高。

TBL（Team-Based Learning）教学模式目前已被广泛用于多学科实验教学中，如生物化学、分子生物学、机能学、人体解剖学等［2～5］，是一种有助于促进学习者团队协作精神，注重创造性、灵活性和实践性的新型成人教学模式［6］。该模式基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。目前世界上有多个国家（如美国、加拿大、澳大利亚、韩国等）在应用TBL教学模式，取得了很好的教学效果［7］。TBL教学模式有助于促进学生的动脑和动手能力，提高学生团队合作意识，既能取得良好的教学效果，又有利于培养社会急需的具有团队协作精神的创新型人才，非常适合在实验教学中应用。

1　传统实验教学存在的问题

传统的天然药物化学实验教学多采用“学生课前预习—教师讲授原理及操作步骤—学生动手操作—教师指导—教师总结—学生完成实验报告”模式，虽然能够达到一定的教学目标，但存在一些问题：（1）限制了学生的思维和想象力，扼制了学生的创造力。对于给定的实验题目往往有不止一种方法可以达到预期目的，但传统教学中学生都是按照实验教材中的方法完成。（2）虽然也有分组（2人/组），但只是机械地一起操作，或一人为主、一人为辅，缺乏真正意义上的协作。（3）课前预习流于形式，学生只是简单照着教材抄写，没有理解实验原理，操作仅是遵从流程步骤。（4）考核评价体系不够完善。现有的实验成绩大多只针对学生的实验操作水平、实验结果和实验报告，区分度不大，这些评价标准的设置限制了学生分析和解决问题能力的提高。

2　TBL教学模式的应用

开展TBL教学前，教师针对实验教学大纲要求，并依据理论课教学进度和学生知识掌握情况设计实验内容。选择实验内容时除了要达到教学目标要求外，还要兼顾实验内容难易程度及实验方案的多样化、实验内容的趣味性和系统性等，力争使学生能够愉悦地投入实验方案设计、实验过程开展和结果讨论中，以学生为主体、以教师为主导。

笔者在天然药物化学实验教学中初步运用TBL教学方法，并取得了一定的教学效果，现将主要环节总结如下。

2.1TBL教学分组

一般一个实验室分为5组，每组4人，选出一名组长。

2.2课前实验方案设计

提前两周通知学生实验题目，学生组内分配任务，根据理论课所学知识并查阅文献，协作完成：（1）设计实验方案并提前一周交给教师；（2）掌握实验原理，熟悉操作流程和步骤；（3）列出实验仪器设备及耗材清单，并提前一周交给实验员，由实验员准备；（4）讨论实验过程中可能遇到的问题及解决方法。

2.3TBL课堂教学

针对实验方案设计过程中出现的问题，开展师生间的提问与分析讨论，并对实验过程中可能出现的重大安全问题予以提醒。随后各组学生根据与带教教师沟通之后确定的实验方案开展实验，组内根据实际碰到的问题继续讨论，教师观察学生操作并及时予以指导。下课前15分钟左右由每组学生对实验过程和结果进行总结，最后由教师点评。课后完成实验报告，先由小组间互相批改，再上交教师批改打分。

2.4成绩评定

总成绩=实验方案设计（20%）+同行评议（30%）+实验操作（30%）+实验报告（20%）。实验方案设计由教师根据学生态度、任务完成情况综合打分，组内学生得分相同，满分100分；同行评议安排在实验课结束后，由组内成员之间相互打分，为避免打分偏高或无差异性，总分给予10分，4人分配，最后取评价值，换算为百分制；实验操作由教师根据学生上课讨论问题的参与度、实验操作规范性、熟练度等情况综合给分，满分100分；实验报告由教师根据书写、实验结果、分析讨论等情况综合给分，满分100分。

3　教学效果

将以学生为中心的TBL教学模式应用于天然药物化学实验课教学，赋予实验课教学以生机和活力。对学生而言，小组和团队的课前准备工作可以充分调动学生积极性，提高团队合作精神，增强学生之间、师生之间的交流沟通及组织合作能力；课堂组内组间分析讨论可以活跃学生思维，增强学生之间、师生之间的互动，有利于提高学生语言表达及沟通能力，建立学生的自信心和团队荣誉感。教学效果显示，学生的团队协作能力、组织沟通能力、自学能力有所增强，学生对实验课的兴趣也明显提高，知识掌握和运用能力都大幅提高。TBL教学模式一定程度上弥补了传统实验课授课模式存在的缺陷。

天然药物化学是一门实践性很强的课程，如何能够在实验课中确立教师的主导地位和学生的主体地位，是提高教学质量的关键。我们引入TBL教学模式，该方式在调动学生学习积极性和自主性、提高创新思维能力方面的作用已得到了广泛认同［8］。但也存在一些问题，如课前准备阶段需要教师和学生能及时反馈信息，个别学生不能很快适应该教学模式，同一实验内容多方案同时进行时将增加成本投入和实验员的工作量。因此我们认为，可先在综合设计性实验中开展TBL教学，不断总结和完善，处理好教学过程中遇到的问题，在今后的教学过程中发挥其优势，不断提高实验教学质量，为培养应用型创新人才奠定基础。

［1］王议忆，周展来，李卫先.半开放式实验教学对学生自学能力的培养［J］.中医药导报，2008，14（5）：132-133.

［2］陈伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践［J］.中国医药指南，2011，9（8）：6-8.

［3］张海波，韩晓燕，侯雪瑞，等.TBL教学法在医学分子生物学实验教学中的应用［J］.西北医学教育，2012，20（4）：765-767.

［4］孟凡谋.TBL教学模式在机能实验学中的探索与应用［J］.齐齐哈尔医学院学报，2013，34（15）：2284-2285.

［5］郭芙莲.TBL教学法在心脏解剖实验教学中的运用［J］.中国继续医学教育，2015，7（4）：3-4.

［6］Michaelsen L K，Knight A B，Fink L D，et al.Team-Based Learing：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching［M］.Sterling Va：Stylus Publishing，2004.

［7］Michaelsen L K，Parmelee D X，McMahon K K，et al.Team-Based Learning for Health Professions Education：A Guide to Using Small Groups for Improving Learning［M］.LLC：Stylus Publishing，2008.

［8］胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景［J］.中国高等医学教育，2011（8）：105-140.

G424.1

B

1671-1246（2016）03-0104-02

注：本文系浙江省教育科学规划课题（2015SCG060）；浙江省教育科学规划课题（2014SCG398）；2014年度嘉兴学院教学改革实验专项（85151458）