浅析互动式学习在护理教学中的应用

张建香（太原市卫生学校，山西太原030012）



浅析互动式学习在护理教学中的应用

张建香
（太原市卫生学校，山西太原030012）

摘要：目的探讨互动式学习在护理专业教学中的成效，以提高教学质量和学生学习兴趣。方法采用实验研究方法，以护理专业2011级、2012级中专生为研究对象，将学生分为两组，分别采用传统教学模式和互动式学习模式。通过理论成绩、实践成绩、学生对教学方法满意程度问卷调查对两种教学模式进行对比分析。结果采用互动式学习模式的B组理论考试、实践考核成绩均优于A组，且学生对互动式学习模式评价较高。结论互动式学习模式能够有效提高学生从事临床护理工作的积极性，培养参与意识，对提高护理专业学生综合素质具有重要意义。

关键词：互动式学习模式；护理教学；临床护理

互动式学习就是在教学过程中，教师放弃在传统教学中的课堂主导地位，启发学生以解决问题为中心开展师生间的教学互动，从而调动学生的主观能动性和创造性，提高学生综合素质和能力。在传统的护理专业教学中，课堂上教师占主导地位，学生被动接受知识，使其缺乏主动意识和创新意识，不利于创造性思维的培养。因此，在护理专业教学中推广和探索互动式学习非常必要。本文就互动式学习在护理专业教学中的实际应用效果进行研究。

1　资料与方法

1.1资料

选择我校2011级、2012级护理专业学生各50人为研究对象，将2011级学生划定为A组，2012级学生划定为B组。A组采用传统教学模式，B组采用互动式学习模式，两组教学内容相同，在性别、年龄、接受程度、学习态度方面无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）传统教学模式：教师作为课堂的主导，详细讲解知识点。在临床实践方面，以展示操作为主，积极进行临床护理知识传授。

（2）互动式学习模式：教师设定教学目标，采用师生互动学习模式开展护理学教学。具体实施：根据教学内容创设情境，提出问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论来回答。临床实践方面，以学生实践为主，调动学生学习兴趣，提高动手能力。

1.3教学效果评价

1.3.1理论成绩分析法对两组学生进行理论知识笔试，笔试方法、内容、时间均无差异。

1.3.2实践成绩分析法进行临床护理实践操作考核。考核方法、地点、内容、时间无差异。

1.3.3问卷调查分析法对两种教学方法相关内容进行问卷调查，包括学习兴趣激发、团队协作意识培养、自学能力提高、实践能力提高、师生沟通等10项内容。

2　结果

2.1理论考试结果

B组：≥90分12人，80～89分35人，70～79分3人；A组：≥90分3人，80～89分15人，70～79分19人，60～69分10人，＜60分3人。B组成绩明显优于A组，在理论学习内容无差异的情况下，B组在理论知识掌握方面的优势非常明显。

2.2实践考核结果

考核项目均是中职生必须掌握的临床护理基本操作，在内容和要求上两组无差异。考核方式：在阶段学习后，由同一位监考教师依据同一考核标准，对两组学生技能操作进行考核，根据操作步骤合理性、动作熟练程度、规范程度和处理问题能力综合评价，评价分为优、良、中、差4个等级。B组：优18人、良27人、中5人；A组：优6人、良17人、中23人、差4人。可见B组操作能力明显优于A组。

2.3问卷调查结果

对两组进行问卷调查，共发放问卷100份，回收100份。其中B组对互动式学习模式评价较高，学生对互动式学习和亲自实践能提高护理水平高度认可。

3　讨论

3.1互动式学习模式定义

互动式学习作为一种新型教学方法，主要是教师创设情境，设定问题，学生以问题为中心，通过小组讨论和实际操作，达到解答问题的目的。该模式将教学活动与护理实际相结合，通过师生互动学习，激发学生学习理论知识兴趣，增加知识储备，培养创新意识，在探索过程中自主分析和解决问题。活泼生动的互动式教学让枯燥的理论知识学习变得轻松愉快，取得了良好的教学效果［1］。

3.2自主学习方法

3.2.1提问式在基础知识教学部分，教师可采用提问方式，鼓励学生对本堂课知识点进行预习，有疑问及时向教师提出。教师课前做好充分准备，以解答学生的疑惑，同时鼓励学生连续发问；解答学生问题时思路清晰、简洁明了。组织课堂活动时，要把握好提问的数量与节奏，保证所有问题得到圆满解决［2］。这种提问式学习模式可以让学生积极主动地进行知识积累，教师只需解答学生不懂的问题，大大提高了教学效率。

3.2.2问题点评式对于应用型知识，教师可采用问题点评式教学方法。教师根据课程内容先提出问题，然后要求学生带着这些问题进行自主学习，通过寻找问题的答案来提高学生分析和解决问题能力［3］。教师针对知识点设计问题，难易程度要适中。学生回答问题时，对于正确的要加以肯定，错误的要及时纠正，并且给予鼓励。这种方法能培养学生解决问题和探究能力，教学效果较好。

3.2.3分组讨论式在病例分析时，教师可采用分组讨论式教学方法。学生分组后，通过团队协作，将已学的理论知识与实践相结合，对病例提出自己的看法。在小组讨论过程中，学生提出有效的诊断和护理计划，提高了其对临床护理的兴趣［4］。最后教师点评，起到画龙点睛的作用。

3.3互动式学习模式的优势

3.3.1提高学生综合素质当学生成为学习活动主体时，面对问题会以主动探究、实践操作等方式来获得答案，这就是理论知识与实践相结合的过程。在轻松和谐的学习氛围中，学生潜力得到了进一步开发［5］。通过教师点评，学生自己分析总结、实践的结果得到了肯定，提高了教学实效性。

3.3.2提高学生创造力护理专业学习应当是理论与实践相结合的过程。采用互动式学习模式，学生在课堂上占主导地位，大大激发了主动探究问题的兴趣，提高了实践能力和决策能力。在寻找问题答案的过程中，无论是小组讨论还是临床实践，学生都可以自主解决问题。在这个过程中，通过对临床实践的模拟和典型病例的分析，枯燥的教学内容有了鲜活的生命力，真实感增强，学生能动性得到进一步发挥［6］。

3.3.3提高师资水平将课堂还给学生的同时，教师自身知识储备量增加，临床工作经验和扎实的专业知识都将给今后的教学工作带来便利。在授课过程中，无论是问题设计、实践环节安排还是回答学生问题，都需要教师提前进行周密的安排和计划。因此，互动式学习模式的推行，在某种程度上提高了师资水平。

4　总结

互动式学习应用于护理专业教学，师生受益匪浅。但在推行过程中，合理的运用和学生适应能力都是必须面对的挑战。因此，在具体运用过程中，还需要进一步完善，根据实际教学和学习环境来设定。

参考文献：

［1］曹露阳.互动式教学模式在护理专业高等数学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2013（22）：187-188.

［2］赵春娟，李昌茂.互动式课堂教学模式在护理专业临床课教学中的应用［J］.护理研究，2009（7）：634-635.

［3］周谊霞，李亚玲，贾秀英，等.多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用［J］.护理研究，2009（19）：1769-1770.

［4］于维芹，王咏梅，周银玲.互动式教学及其在成人临床护理专业课程中的应用［J］.现代护理，2005（17）：1448-1449.

［5］梁园园，江智霞，张永春，等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展［J］.护士进修杂志，2011（10）：880-882.

［6］贾书磊，廖庆洪.护理专业《职业生涯规划》体验式教学的应用及效果［J］.当代护士（下旬刊），2012（3）：173-175.■

中图分类号：G421

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）07-0083-02