理实一体化教学在中职语文教学中的应用

赖玲玲（南宁市卫生学校，广西南宁530031）



理实一体化教学在中职语文教学中的应用

赖玲玲
（南宁市卫生学校，广西南宁530031）

摘要：以口语交际、应用文写作、综合实践活动为例，探讨理实一体化教学在中职语文教学中的应用。针对传统语文教学中理论与实践脱节的弊端，应用理实一体化教学不仅能调动学生课堂学习的积极性和主动性，还有利于培养学生综合素质及职业素养。

关键词：理实一体化教学；中职；语文教学

以就业为导向、以服务为宗旨是中职语文教学与普通高等语文教学的最大区别。语文作为中职学校的公共基础课，除了人文性，其工具性也不容忽视。《中等职业学校语文教学大纲》提出，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动环境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕主题开展语文实践活动，运用有关语文知识和技能，提高语文应用能力与实践能力，培养职业理想及职业情感。

语文教学最终要落实到培养学生未来职场需要的能力上。中职语文要突出其特色，注重创设应用情境，培养学生根据特定情境恰当运用语言材料和语言范式进行恰当表达的能力。

1　中职语文教学存在的问题

1.1语文课程地位不高

中职学校把教学重点放在专业课上，公共基础课一直没有得到重视。语文作为一门公共课，课时被随意增减，教师缺少培训机会，导致其参与课改的积极性不高，教学能力很难得到提升。

1.2语文教师教育观念落后

教师教育观念没有及时更新，还是照本宣科，按照传统教学模式进行教学，教师讲、学生听、互动少，教师教得辛苦，学生学得乏味。教师缺乏钻研精神，没有将教材进行拓展或重新整合，课外实践活动少。

1.3学生语文应用能力不足

中职生大多来自农村，受各种因素影响，理解能力、写作能力、沟通表达能力较差，很难围绕某一主题说一段完整的话，表达一个完整的意思。

2　中职语文教学改革的出路——理实一体化教学

理实一体化教学，就是将理论教学与实践教学有机融合，有效激发学生学习积极性，养成开拓创新的习惯［1］。理实一体化教学改变了传统教学重理论、轻实践的做法，教师不再照本宣科，而是以就业为导向，注重培养学生职业意识和语文应用能力。理实一体化教学符合职业教育特点，适应中职生基础和身心发展规律，目前已被广泛运用于专业课教学，在中职语文教学中恰当运用，同样也能收到良好效果。职业性、综合性、生活性是中职语文教学的基本特性和追求［2］。所谓职业性，是指语文教学应该引入与学生未来职业生活密切相关的内容［3］。中职语文教学要以语文应用能力培养为本位，凸显其职业性、实践性，使语文学习成为学生职业能力培养的有效途径。

3　理实一体化教学的运用

3.1在口语交际中的运用

大多数教师认为教材“从大局出发、适应性宽泛”［4］，教学时照本宣科，没有从本专业出发，从学生实际情况出发。例如，在讲授“劝说”这一内容时，教师应结合未来职场设计情境，并对授课内容进行适当拓展延伸，使语文教学内容与学生未来职业紧密联系。可以让护理专业学生扮演患者和护士，设计劝说患者进行肌肉注射、服药、抽血和身体检查等；让美容专业学生扮演美容师和顾客，设计劝说购买某美容产品或美容项目情境；让药品营销专业学生扮演营业员和顾客，在顾客购买某保健品或药品时给予合理化建议。在讲授“拒绝”这一内容时，可以设计拒绝患者送礼、拒绝家属在医院吸烟、拒绝患者调换床位等情境。在“解说”这一内容教学中，安排技能展示活动，让不同专业学生对技能展示的各环节进行解说（穿隔离衣、静脉注射、美甲、雕牙、晚装设计等），学生积极参与，气氛活跃，取得了很好的效果。在教学中，教师有效地将教学内容与职业环境紧密结合起来，设置贴近学生的话题，丰富口语交际的内容，在做中学、学中做，极大地激发了学生学习兴趣，使学生语文应用能力大大提高。

3.2在写作训练中的运用

掌握常用应用文写作是学生走向职场的必要技能。笔者在教学中结合不同专业设计不同内容，力求与职业紧密联系，并做适当拓展延伸。例如，在学习写总结、计划时，药品营销专业学生可以写季度药店工作总结、年度药品销售计划；美容专业学生可以写年度美容项目推销计划、总结；护理专业学生可以写交班记录、临床护理案例分析、护理查房记录。在学习写说明文时，要求学生从本专业出发，书写护理器械说明书、药品说明书、美容产品说明书。在学习写应聘书时也应当针对不同专业提出不同要求，力求突出学生个人优势和专业特点。在布置海报设计作业时，要求美容专业学生设计美容店促销海报，药品营销专业学生设计药店促销海报，护理专业学生设计义诊海报，从而使不同专业学生的职业能力得到锻炼，提高职业素养。

3.3在语文实践活动中的运用

中职语文综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生与社会的实践性活动［5］。语文综合实践活动在中职语文教学中的地位越来越凸显，为中职生职业发展奠定了能力基础。例如，在模拟应聘活动中，将学生分成若干组，每组推选1～2人作为本组的应聘代表，组长扮演面试官，进行模拟应聘。由于学生没有接触过社会［6］，不知道企业需要什么样的员工，员工除了工资收入外还有哪些需求，因此只能照搬课本内容，很难切入实际。此时，教师向学生提问：如果你是医院院长、美容院的老板、药店老板，你需要什么样的员工？你会在招聘会上提怎样的问题以考查应聘对象是否合格？如何判断应聘者是否符合你的用人要求？活动可以分为岗位分析、材料准备、组内讨论、现场面试等环节，启发“面试官”根据专业知识技能准备面试问题，让应聘者回答。这样，双方的问答才更有针对性，更具灵活性。有条件的可以为学生摄影摄像，最后让学生选出仪态仪表好、反应敏捷、应对沉着、口齿伶俐的“应聘成功者”，由教师给予奖励。应聘者和面试官还可以互换角色，换位思考，使学生清楚认识到自己的不足，知道努力的方向，从而不断完善自我。这么一来，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，语文应用能力也得到了较大提高。

综上所述，理实一体化教学是一种切实可行的教学法，理论教学与实践教学交互进行。一方面强调发挥教师的主导作用，通过设定教学目标完成一定教学任务；另一方面师生双方边教、边学、边做，全面构建素质和技能培养框架，大大丰富了课堂与实践教学环节，提高了教学质量。教师将理论融于实践，学生在实践中理解、掌握理论知识和技能，大大激发了学习热情，提高了学习兴趣，达到了事半功倍的效果。

参考文献：

［1］单军梅.理实一体化在中职语文课堂教学中的应用［J］.新课程研究，2014（11）：129-130.

［2］沈彬.职业性综合性生活性——职业学校语文教学的基本特性和追求［J］.江苏教育，2009（12）：44-47.

［3］刘巧云.中职性：中职语文综合实践活动的特性追求［J］.新课程研究，2014（11）：130-131.

［4］苏细华.中职生口语交际教学策略研究［EB/OL］.http：//www.docin.com/ p-487789975.html.

［5］钱和生.论中等职业学校语文综合实践活动基本特征［J］.江苏教育研究，2014（3）：28-32.

［6］董俐君.浅谈中职语文的行动导向教学法［J］.语文天地，2013（1）：63-64.■

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）07-0057-02