艺术类外籍学生英语词汇教学研究——以北京市国际艺术学校为例

北京市国际艺术学校 裴捷思

一、研究对象分析

艺术类非英语母语外籍学生英语基础较差，大多缺乏科学的英语词汇学习策略，普遍感到英语学习难度大，加之学生偏重于艺术专业技能的学习，对属于文化课范畴的英语课学习动力不足。

二、研究方法设计

本研究假设原型范畴理论能够在艺术类非英语母语外籍学生英语词汇教学中发挥作用，采用量化研究方法，分别于实验前后使用问卷了解被试英语词汇学习的现状以及实验的效果和存在的问题，使用SPSS20.0软件进行数据统计分析，得出验证结论。

三、实验操作过程

1.被试和教材选择

被试分为实验组和对照组两组，在同年级非英语母语外籍学生中选取。根据本学年第一学期英语期末成绩，从85-100、75-84、60-74和60以下分数段，在考虑性别、年龄、国家等因素的基础上，分别抽取等量学生，使两组被试的总体英语水平相当，组内呈现梯度分布。根据被试所在年级，选择使用《Go For It》七下教材。

2.问卷设计

本研究依据研究对象情况，参考普通中学英语词汇教学水平衡量标准，设计了三个问卷调查维度，即学生学习词汇的态度、学习词汇的策略、词汇教学方法的评价。

3.实验操作

实验为期一学期，实验组和对照组均由同位教师教授，进度一致，内容相同，实验组使用原型范畴理论词汇教学方法，对照组使用传统词汇教学方法。

分组后，对两组被试进行第一次问卷调查，了解被试英语词汇学习情况，并于实验开始前和结束后，分别对两组进行词汇测试，计算出组间和组内的平均分、标准差，并进行独立样本测试，之后进行第二次问卷调查，并综合数据分析得出结论。

本研究历时一个学期，由于文章篇幅有限，在此不对实验过程进行叙述。

四、结果分析

1.第一次问卷调查结果

在词汇学习策略维度，96%的被试在学习新词汇时不会和以前学过的词汇结合记忆；90%的被试不会使用归类记忆方法；87%的被试学习词汇与运用词汇脱节；95%的被试不进行课后反思。

在词汇学习态度维度，62%的被试对词汇学习没有兴趣；73%的被试认为词汇学习很重要；70%的被试认为英语水平的高低在很大程度上取决于词汇储备和掌握能力；所有被试都认为词汇学习应该是有规律可遵循的。

在词汇教学方法评价维度，87%的被试觉得教师对于自己建立新旧词汇联系的帮助不大；75%的被试感觉教师并没有对词汇深度知识的发展与学生词汇量增长同等重视；83%的被试认为教师不按照类别将相同范畴的词汇放在一起进行讲解。

2.第二次问卷调查结果

在词汇学习策略维度，实验组中90%的被试会尝试新的学习方法；100%的被试了解原型范畴理论的英语词汇教学方法；88%的被试认为原型范畴理论的英语词汇教学方法有助于词汇记忆；95%的被试认为词汇的运用能力有不同程度的提高。对照组中，23%愿意尝试新的学习方法；没有学生知道什么是原型范畴理论的英语词汇教学方法；被试普遍认为自身的词汇运用水平没有变化。

在词汇学习态度维度，实验组中，56%的被试对词汇学习开始感兴趣了；72%的被试认为词汇储备和词汇运用同等重要；主动学习的积极性普遍升高。对照组中的被试则没有明显的态度改变。

在词汇教学方法评价维度，实验组中，78%的被试认为原型范畴理论的英语词汇教学方法可行；52%的被试认为原型范畴理论的英语词汇教学方法对提高英语综合能力有帮助。对照组中被试的数据没有明显改变。

3.第一次测试结果

实验组和对照组的均值分别是65.00 和 64.50，相差为0.5分。两组的偏度值分别是 0.383 和0.278，都大于 0，说明两组学生的英语成绩一般，有提升的空间。

通过Levene检验，Sig.（双侧）值为0.936，大于0.05，说明两组数据差异不显著。除此之外，差分的95%置信区间的上限为 4.694，下限为-5.085，置信区间含有 0，说明两组数据差异不显著，两组学生的英语词汇的掌握情况接近。

4.第二次测试结果

实验组和对照组的均值分别是76.50 和 68.50，相差为8分，与第一次测试的均值差0.5分来比，是有明显差异的。两组的偏度值分别是 -0.215和0.438。实验组的偏度值由0.383 变为-0.215，偏度值小于 0，证明经过一个学期的实验，本组学生的英语成绩有了普遍提高，而对照组的偏度值两次均大于 0，说明本组学生的英语成绩变化不明显。

通过Levene检验，Sig.（双侧）值为0.025，小于0.05，说明两组数据差异显著。除此之外，差分的95%置信区间的上限为 -.573，下限为-8.592，置信区间不含有 0，说明两组数据差异显著，两组学生的英语词汇的掌握情况存在明显差异。

5.实验组两次测试结果

通过Levene检验，Sig.（双侧）值为0.000，小于0.05，说明数据差异显著。除此之外，差分的95%置信区间的上限为 -6.62665，下限为-15.70668，置信区间不含 0，说明数据差异显著，由此可见，实验组学生在实验前后的英语词汇的掌握情况存在明显差异，成绩有了明显提高。

6.对照组两次测试结果

通过Levene检验，Sig.（双侧）值为0.013，大于0.05，说明数据差异不显著。除此之外，差分的95%置信区间的上限为 0.37638，下限为-9.17919，置信区间含有 0，说明数据差异不显著，由此可见，对照组学生在实验前后的英语词汇的掌握情况无明显差异。

五、结论

根据以上分析结果，可以得出使用原型范畴理论的英语词汇教学是有效的。原型范畴理论以认知为基础，将各范畴之间复杂的联系进行梳理，符合艺术类学生的思维特征和认知特点，有助于增加他们英语词汇的储量，有利于培养他们运用词汇学习策略的意识，促使他们主动高效的学习。

在研究过程中，因为原型范畴理论包含的内容比较广泛，由于本人理论知识掌握存在不足，且研究仅限于教学实践，因此研究内容不能涵盖理论所有方面。除此之外，在调查研究中，由于研究对象为外籍学生，样本数量小，因此在条件允许的情况下，可以扩展样本，做进一步研究。