浅谈教师对幼儿进行主体性教育的策略

广西省柳州市公园路幼儿园 卢远明

“重教轻学”倾向长期以来普遍存在于我国教育界。为了改变传统教育的这种弊端，人们呼吁现实教学重心由“教”向“学”转移，提出“幼儿是教学过程的主体”。一时间研究学生的“学”纷纷成为一种时尚，出现了过于强调“幼儿主体论”倾向。这种倾向犯了以杜威为代表“儿童中心说”的观点错误。受教育者的主体性能很好的发展是从受教育者能够自由自主地进行学习活动的角度来衡量的，而教师能否很好的运用策略艺术以启发幼儿的自觉自主则是关键。

一、激发学习动机是教师进行主动性教育的基础

（一）重视内部动机培养，进行外部动机的铺助训练

外部动机是外部条件激发来的学习动机。有正诱因：如玩具物品，成人的奖励表扬，同伴的尊重等。有负诱因：如批评指责，活动结果不理想等。正或负诱因都能影响幼儿学习活动兴趣。一次绘画活动我将未完成任务幼儿分三组，第一组如能继续完成活动用一支铅笔作奖励；第二组先被批评指责一番，然后命令继续完成活动；对第三组幼儿作业中的不足之处，教师则采取引导鼓励方式。实验结果：第一组被测幼儿全完成活动获得奖励；第二组幼儿1位未完成活动；第三组幼儿全部愉快的完成作业。活动中一、二组表现出的活动积极性与第一次差不多，而第三组的幼儿却是积极认真对待活动。结论：受正诱因吸引的第一组与受负诱因影响的第二组基本能继续活动但情绪不稳定；受内部学习动机影响的第三组不但积极完成活动更激发了今后的学习主动性。因此，以内部学习动机为主导性学习动机能使幼儿产生主动学习的欲望，且主动具有持久性及稳定性。

（二）注意动机强度的适宜得当

多德森定律指出：学习动机过强或过弱都不利于学习成绩的提高。一名幼儿平常能说会道是“故事大王”，老师让他参加故事比赛并叮嘱他争第一，结果孩子未能发挥正常，比赛时出现紧张口吃等现象。这种现象为动机过强，以至于神经紧张，焦虑水平提高而限制了幼儿正常活动。相反学习动机过弱根本不能激发人的行为。例如，请不爱唱歌的孩子参加唱歌比赛，他会很明确地告诉你“我不想唱”。教师如果能适当激发幼儿学习动机，且动机强度适宜，则有利于幼儿主动地进行学习。

二、建立和谐平等新型师生关系，创造能使幼儿积极愉快学习的轻松氛围

（一）辩证看待教与学的关系

教师应正确看待教与学关系，既承认幼儿在教学活动中的主体地位，又看到教师在教学活动中的主导作用，教师和幼儿都应成为教学活动的主体，即双主体。而他们的共同客体是教学内容，教学手段，教学环境等。教学活动过程实际上是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未成熟的主体进行认知和实践活动的过程，在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，幼儿这个主体要发挥“主动”的作用。

（二）建立和谐的师生关系

教师应尊重幼儿，任何幼儿都具有各自的特点，教师不能依据个体特点视为“优生”和“差生”，应针对个体特点水平实施教育。在授学关系中师生关系不应是一种简单的“教学相长”的关系，而应是渗透情感作用的教学关系。《儿童权利宣言》指出：为了全面和谐地发展幼儿，我们必须热爱儿童并了解儿童。对幼儿倾注情感的教师，同样也获得幼儿的情感回报，从而形成师生之间平等和谐的互动关系，有利于授学过程。

三、选择有效的活动组织形式，是激发幼儿主动学习的途径

《规程》指出：游戏是幼儿的基本活动。在各国幼儿教育课程中都体现出强调在活动与游戏中学习，游戏是课程活动的基本方式。教师应以游戏为主要教育手段，寓学于玩，使幼儿在愉快的游戏活动中，体验学习的乐趣，自然地接受知识。例，中班音乐课：续编歌曲《夏》。我丢弃了以往由教师教幼儿编的形式，设计为一个大游戏活动；在开汽车音乐中幼儿自由“开车”进教室，自由选择位置坐下，根据教师的琴声愉快的练声，自由的选择各种小动物头饰戴在头上偏偏起舞。自由想象模仿动物做动作，不乐意扮演小动物的小朋友就选择自由坐着或拍节奏。可根据自己喜好自由续编歌曲内容……，不知不觉中他们接受了知识，达到教学的目的。

四、创设利于幼儿认知的环境，鼓励幼儿积极主动发现知识

（一）营造学习活动气氛，创设轻松环境

“班”是一个集体，在这个集体里营造气氛，积极感染幼儿，能有效地调动幼儿学习主动性。例，大班集体环境创设中，我将各区域设置为适合幼儿发展的音乐、美工、语言、操作、体育、游戏等角，并启发，引导幼儿在这些区域进行相关活动。鼓励幼儿自由选择进入区域自由自在活动，从中发现知识。在与教学相关活动中，激发幼儿内部学习动机，积极主动认知，并发展延伸活动。教师还要善于利用社会环境和自然环境，在远足、劳动、体验收获、参观等活动中学习。如我会带幼儿参观两面针工厂；观看工人叔叔劳动；在收获的季节里我们组织幼儿去大桥园艺场，让幼儿体验采摘果子的辛劳，让他们了解劳动的意义；开展小厨师实践活动，让幼儿商量食谱，上东门市场买菜，在班里摘菜、洗菜、炒菜，自己包包子，使他们体验劳动的喜悦等等。这些活动中，幼儿学习兴趣性得到了尊重，学习积极主动性大大提高。

（二）提供大量利于幼儿学习活动的材料

对儿童来说，知识与道理获得基本是在感性活动中得到的。在学习活动中，最重要的不是“学”也不是“教”，而是“做”。在方明老师的《玩中学》中列宁夫人在一篇文章中有个例子：有人送给小孩一盒士兵玩具，他十分喜欢，经常在桌上把玩这些小骑兵，排好队走来走去，可以一连玩上几个小时，后来这个小孩在教学上表现出了非凡的能力。原来，小孩在进行骑兵游戏的过程中，对数目的相互关系搞得非常清楚，从而学到了数的知识。操作对于幼儿来说，是有效引导幼儿主动学习的方法，教师应提供大量的活动材料让幼儿操作。如我在音乐角，给幼儿提供了各种节奏型乐器；在计算机角，有计算机、图形、数字等，让幼儿在摆摆放放中掌握计算方面的知识；在美工角，各种彩色水笔图案、胶泥等，能激发幼儿写写画画的兴趣，从而提高绘画、创作技能，发展其创造力；在游戏角，提供角色游戏材料，幼儿可自由想象，扮演角色，发展交际、语言能力，获得人际交往、社会交往的感性知识，在这些活动角里，幼儿积极性高，细微活跃，主动探索，主体性得到了真正的发挥。