谈谈怎样走向有效的作文课堂教学

广西贺州市八步区仁义镇保福小学 莫华勤

作文是为了更好地生活，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”培养小学生写作兴趣，发掘写作潜能，让学生多读、多写、多说、多看以外，还要注意抓住闪光点，给予肯定，调动其积极性，他们的写作水平才会有质的飞跃。

一、广泛阅读拓展视野

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典片段读得多了积累多了自然会悟道什么是具体，什么是形象，什么是总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。写作文必须大量阅读，读书是基础，是积累叶圣陶先生《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”叶老一言道出了作文的真谛；作文教学重在积累。“不积小流，无以成江海”，注重学生“今天以前”的积累，“小流”才有可能汇成“江海”，作文才有取之不尽的源泉。

二、因材施教引发兴趣

小学生在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样。之前组织学生春游，要求回来后写一篇有关春游的作文。有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。春游是学生喜欢的生活，但当春游变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。在今年的春季学期学习了苏教版四年级下册第一单元习作（建议班级举行一次春游活动）之后，我组织学生先讨论到哪儿去春游，推荐最适合春游的地方，学生就会兴致盎然，争先恐后地发言。此时，让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分、最让大家认可，就采纳谁的提议。这时候，往往不让他们写都难。是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一样“好玩”起来。有效的作文教学，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，正如“好雨知时节”“润物细无声”。

三、读写结合、模仿迁移

读写结合是一个非常有效果的作文训练形式。借鉴典型片段的写法，写一写生活中的其它内容，在模仿中习得方法，获得能力。 记得在苏教版六年级上册作文教学中《观美景，写感受》教学中为了突出教学重点怎样把景色写具体，我出示了《草原》中这样一段话：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么的清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这段落语言优美，结构典范。于是我先让学生总结出先点出描写的景物，再写出自己第一次看到的总的印象，写这里时有采取了由上到下，先总述后分述的顺序。还抓住典型事物及其特征，从不同方面，运用多种方法进行生动地描述。最后写出看到这种境界的感受。然后让学生模仿写出自己所看到的美景，模仿的段落大同小异，甚至雷同，但都合乎要求，具体生动。其实，这是学生作文必然要经历的阶段，但都会自己走了，甚至跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

四、引导学生从自己的生活中寻找写作素材日常生活中

作文源于生活。引导学生从自己的生活中寻找写作素材，写身边出现的真人真事。具体的物件等。比如，我引导三年级的小学生写《我的书包》这篇作文时，我让学生把自己的书包放到课桌上，先引导学生仔细观察自己的书包的形状、颜色、图案等，再引导学生按一定的顺序说说自己书包的特点，然后引导学生把自己书包的特点写下来。很多学生都能抓住自己书包的特点来写了。

五、高效评价激发潜能

小学作文课堂的适时评价带有号召力。如在写《我的爸爸》为题的作文时，我班有个学生吧父亲的性格、外貌通过语言描写、动作描写、心理描写表现的生动逼真。我在课堂上给予很高的评价，这个学生在这方面更努力了，其他学生也跃跃欲试，这就是鼓励效应。我还记得有一名学生，曾写一篇个性张扬的文章，自我感觉良好。作文本发下来是，却发现老师只打了个不高不低的分数，例外还附加了一条评语，大概意思是说不符合学生写作要求。他看后很不服气，因而“很有个性地”在老师的评语后谢了一句“反评语”，为自己的文章“正身”。我看了，认识到自己的这种做法抑制了学生的思维。如果对学生多培养、多说鼓励话，学生的个性特征会很好背培养出来，而不是被扼杀。我班有一个差生，他写作文连语句都写不通顺，而且经常还交不上来，但体育上很突出，曾在运动会上获奖。我布置了他写一篇《我爱体育》的作文，我在批改完他的作文后加了一句：“你的体育很棒，你的这篇文章讲述得很有条理。”这个同学看完他的作文后马上对我说：“老师，谢谢你！你是第一个夸我作文的人，我一定会努力的。”对学生将一句鼓励的话，远比批评他的效果要好得多。

六、当堂点评

有效的作文讲评必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。