大学英语课程支架式教学模式研究

刘 娜

（枣庄科技职业学院，山东 枣庄 277500）

大学英语课程支架式教学模式研究

刘 娜

（枣庄科技职业学院，山东 枣庄 277500）

“支架式”教学方法主要来源于对建构主义的探究。本文从支架式教学理念的内涵出发，对支架式教学在高校英语教学中的应用进行了研究，希望为高校英语教学提供积极借鉴和建议。

支架式教学；高校英语；应用

1 高校英语教学现状

教学条件的好坏直接关系到教学活动的开展,

目前我国高校英语教学中主要存在以下几个方面的问题[1]：第一，英语教学基础设施不完善。目前我国高校院校对英语教学的投入较低，教学设备不先进，教学资源流动性差，学校缺乏重视等使得学生素质难以教学要求。第二，师资力量薄弱。我国高校院校英语课程代课教师数量少且专业水平较低，缺乏高水平的英语素养，在授课过程中，一味给学生灌输知识，难以将理论与实践相结合。第三，教学模式有效性不足，对于英语教材过于依赖。教师对英语教材依赖性过大是当前高校英语教学中存在的较为严峻的问题之一，对于拓宽学生思维面、进一步丰富英语知识产生了不良影响。英语教材作为学生进行英语学习的主要资源，对于学生英语思维的形成具有重要作用，但在实际的英语教学中，高校英语教师仅仅将教材知识灌输给学生，而忽略了教材的参考性特点。教师要求学生掌握英语教材中的每个知识，包括单词、句子、课文、语法等，而没有根据知识的难易程度进行梳理，无形中加重了学生的学习负担。第四，学生学习状况不甚理想。自古以来，我国的教育就十分重视考试，在应试教育的大环境下，学生的思维面狭隘，创新与创造能力被禁锢，高校院校的学生也是如此，学生英语学习状况主要表现在以下几个方面：第一，学习习惯。学生的学习过于被动，学习只是为了应付考试，没有养成良好的学习习惯。第二，基础学习。我国高校院校学生英语能力差，基础薄弱，缺乏对基本英语知识的掌握，基础知识掌握不牢固，对英语水平的全面提高造成了不良影响。第三，职业规划不明确。高校院校学生学习英语课程时缺少对学习目标的制定，对未来要从事的工作没有清晰的规划，学习具有盲目性。

2 “支架式”教学在高校英语教学中的应用

2.1 将学生作为学习的主体

为积极响应新课程改革要求，我国大部分高校院校将改变传统的英语教学模式，构建“支架式”课堂教学模式，“支架式”课堂教学反对“以教为主”的传统教学理念，积极倡导学生进行自主学习、独立思考，不仅减轻了教师的教学压力，还为教学改革的发展提供了强大的推动力。随着“支架式”课堂教学模式的推广，越来越多的教师和学生对该模式一致认可，“支架式”课堂教学的优越性日益凸显。最为重要的是，支架式教学使得学生学习主体的地位日益凸显，大大增强了学生学习的自主性和创造性，而教师所扮演的则是构建者、搭建者的角色，主要负责为学生英语的学习和发展提供一个有力的支架。

2.2 明确了教学过程中存在的问题和目的

在目前的高校英语教学中关于学习策略的培养仍存在诸多不完善的地方，通过支架式教学方案的指导，发现学生在阅读策略方面存在哪些问题并有针对性解决是方案实施前提。根据实际教学情况了解到，在高校学生的英语学习策略培养过程中，学生英语水平存在较大的差异，因此，针对该情况，教师需要完整的掌握学生学习策略的差异性并制定培养方案，于是教师应该先学生提出这一问题：To what extent do my students use common studying strategies?以此引导学生关注自身存在的学习策略方面的不足并加以反思，以便后来学习信心的掌握和制定学习策略培养方案。

2.3 将学生信息进行整合处理，为教学提供参考

作为支架式教学的辅助，收集信息和资源主要通过问卷调查的形式加以实现，学生信息和资源的收集主要从以下几个方面入手：第一，你是否明确英语学习过程中的目标？第二，在英语学习过程中，你是否会有意识的使用有关英语策略或者你是否掌握了一些英语策略呢？第三，在英语学习过程中，你是否会问自己一些问题？第四，你会讲自己的知识背景和学习活动结合起来吗？第五，在英语学习过程中，你是否关注文章的整体结构？第六，在英语学习结束后，你是否会进行总结？第七，在英语学习过程中，你会猜测文章中词汇的含义吗？第八，你会进行快速学习吗？在问卷制作完成后发放给学生，促使学生按照实际情况做答，教师收集问卷信息并进行分析，得出有关结论为研究方案的制定和实行提供方便。通过此类问卷的制作和信息收集，教师将进一步掌握高校学生英语阅读学习的动态，与理论知识所不同的是，教师通过具体的实践调查得出的结论往往更加具有针对性和权威性，从而为学习支架的搭建和完善提供定量的参考。

2.4 落实了合作的关键要素

“支架式”课堂学习主要包括个人独立学习、小组讨论研究及班级集体交流沟通三个部分，而预习则体现了个人的独立学习过程，此时，小组的讨论研究则成为课堂教学的重点内容。小组讨论研究是一个相互合作、相互信任的过程，需要注意以下几点：首先，要选择适宜合作的学习内容。高校英语多以对话和短篇课文为主，因此，小组成员可以选取对话进行演练，此外，可以以英语话剧的形式进行合作，在掌握英语知识的同时，强化小组合作的意识和能力，体现以学为本的先进理念。其次，充分发挥小组讨论的作用。小组讨论的过程就是成员之间相互借鉴、相互提高的过程，因此必须予以重视，鼓励小组成员发表意见与建议，发挥小组成员的特长。最后，利用英语教师的指导作用，帮助小组成员解决难题。

3 “支架式”教学运用注意事项

在使用支架式教学方法时，英语教师要根据实际情况制定研究方案和计划实施方案，具体的计划实施方案包括以下内容：第一，激发学生使用英语学习策略的意识。在实际的调查中，大部分高校学生还没有使用英语学习策略的意识，因此，激发学生使用学习策略使用意识是基础内容，教师可以引导学生关注英语策略使用所带来的益处和价值，提高学生的关注度和意识。第二，激发学生英语学习动机。英语学科作为高校院校学生基础性的课程，理应引起足够的重视；同时，英语能力和水平的提高也是完善个人英语素养的需要，对于学生的长远发展意义重大。在平时的教学过程中，教师要有意识的传授学习策略给学生。第三，将学习策略的使用和日常学习活动相联系，提高学习方法的适应性，增加学生对英语使用的灵活性。第四，建立英语学习评价系统，对学生英语支架式学习效果进行评价，以激励学生灵活使用学习方法，提高英语水平和学习效果。

4 结束语

“支架式”教学作为新型教学模式在高校英语教学中的运用取得了令人瞩目的成效，其具体举措主要包括保证学生学习主体的角色、落实合作的关键要素、明确语言学习的根本目标等方面，构建以学生为中心、以学习为关键的高校英语学习体系，切实提高高校英语学习效率和学习效果。

[1]彭阳华,周平.支架式教学在高校英语教学中的应用研究[J].外

国语文,2011,S1：134-136.

Study on Scaffolding Teaching Mode of College English Course

LIU Na
(Zaozhuang science and technology, Career Academy, Zaozhuang Shandong 277500)

The "scaffolding" teaching methods mainly comes from the construction inquiry. In this paper, starting from the connotation of scaffolding teaching philosophy, on the application of scaffolding instruction in College English teaching were studied in the hope of providing positive reference and suggestions for College English teaching.

Scaffolding Teaching; Vocational English; Application

G642.4

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.117

1672–7304(2016)05–0236–02

（责任编辑：张时玮）

刘娜（1982-），女，山东滕州人，讲师，研究方向：英语语言文化。