基于语块理论下的英语听力教学研究

骆 薇，涂志凤

（武汉生物工程学院，湖北 武汉 430415）

基于语块理论下的英语听力教学研究

骆 薇，涂志凤

（武汉生物工程学院，湖北 武汉 430415）

研究表明语块有效促进二语习得，特别表现在增加影响学生的词汇量、口语表达和写作水平。本文试图将语块理论应用于英语听力教学，探讨语块在英语听力理解中的作用和教学方法。

语块；英语听力理解能力；英语听力教学

英语听力理解能力，作为语言综合能力中重要的组成部分，是一项重要的语言输入，也是学习英语的重要途径之一，能对其他语言技能的发展起着重要的作用。本文试探析语块理论同英语听力理解能力的相关性，并尝试探讨它在大学英语听力教学中的启示。

1 语块理论概述

语言学家Becker和Bolinger（1975）最早提出了语块的概念，从此，语块研究逐渐成为国内外学者的研究热点。语块是很好的语言输入，在二语习得中起着关键的作用，在外语教学中应该予以重视。

1.1 语块的含义

研究者们从不同的角度对语块做出了不同的界定。Becker（1975）认为“语块是一种特殊的多词现象，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构”。Nattinger & Decarfico (1992： 12) 则提出“语块是由两个或两个以上的单词组成的完整的词汇语法单位”； 而Wray (2002：1) 指出“语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成与分析”。虽然学者们给出的定义虽不尽相同，但大多涵盖如下特征：多词、结构固定、意义固定。

1.2 语块的分类

目前，根据结构特点，语块可以分为以下几类：多元多元词语块、习俗语语块、短语构架语块以及句子组构语块(Nattinger & Decarrico, 1992)。多元词语块是由一个以上单词构成的固定短语，可以符合或不符合语法规范，可帮助学习者提高语言表达的速度和流畅度，比如such as； in short等；习俗语语块是指功能和长度相当于句子的词汇短语，往往是符合语法习惯而不可改变其形式的一些言语、名言警句或者社交语言，例如：Have a good time，See you等；限制性短语语块是指由某些固定结构组成的框架式短语，这类语块能极大地提高大脑处理信息的效率，例如：no sooner... than...；the +比较级， the + 比较级等。句子建造语块是指提供句子框架的语块，根据需要该框架可以填入词语或从句，比如：It is likely that...，It is reported that…等。

2 语块在听力理解中的作用

听力的过程涉及语言输入和语言理解，也涉及心理认知和信息处理。语块对于听力理解的主要作用如下：

2.1 预测信息

语块往往处于语境之中，具有语篇信息组织功能。语块在语篇中能起到组织语篇结构、连接信息和预示信息等作用。比如，in conclusion可以用来总结语篇； as a result可以用来说明结果；such as可以用来举例子；in my opinion可以用来陈述观点；what’s more可以用来进一步阐述；in view of可以用来说明原因；by the way可以用来进行转折。学生只要熟悉和掌握了这些语块，也就更容易理解文章的宏观结构以及句子间的关系，结合自己已掌握的相关背景知识，预测听力信息，从而更好地理解文章。

2.2 提高对于听力材料的理解和认知速度

很多英语学习者反映，听力的主要障碍在于理解长句，通常只能理解长句中的大部分单词，再加上对词的反应速度慢，听完之后还没有来得及理解其含义就忘了。这是因为信息的短时记忆的容量有限，在听力过程中，如果出现长句，就会导致短时记忆容量不足，从而容易忘记，就更难以理解。但是语块是作为一个整体在学习者大脑中输入和输出，听者可以省去根据语法来逐一理解词句的时间。因此，语块可以帮助学生减轻短时记忆的负担，从而有效地提高听力理解速度。

2.3 提高信息处理效率

听力理解是个复杂信息感知、分析和整合的处理过程。语块能够帮助听者对于关键信息和重要信息进行提示，所听到的信息进行有效地筛选。只要听者具备大量的语言信息以及迅速提取信息的能力，而使用频率高、易提取的语块能加快大脑信息提取速度、增加记忆容量、是提高听力效率的好办法。

3 语块理论在大学英语听力教学中运用

3.1 鼓励学生多注意语块的学习和积累

要让语块有效地应用于听力教学，首先必须让学生有足够的语块输入。在传统教学过程中，教师偏向于脱离语境对单个的单词进行讲解，这样往往使学生对于单词的用法不能很好的掌握，比如很多习语的意思与构成的单词意义不相关，这就导致学生往往记了也容易忘记，词汇量得不到实质上的增加。由此，教师应该将单词的搭配和固定句型的掌握作为单词学习的重点，强调在语境中记忆单词，增强学生的语块意识。在课后，教师应该鼓励学生在平时的学习中积极主动地积累语块知识，特别是高频语块，为提高听力理解能力打好基础。

3.2 加强语块的运用

有了一定的语块知识的输入和积累的基础上，还要强化学生对输入的语块如何正确的使用和理解。比如，在听力课堂上，在播放听力材料之前，教师可以适当讲解一些与听力材料相关的或者实用性较强的语块知识，让学生针对这些语块进行讨论、造句或者翻译，通过让学生不断练习和修正，不断内化所学语块知识。让他们了解这些语块的用法，这样学生更容易理解听力材料。

3.3 加强语块听写练习

提高英语听力理解能力的有效方法之一就是听写，但是听写是有难度的。如果听写材料过难，听写训练方法不当，难以达到预期的效果。在练习听写的过程中，最大的难点在于理解长句，原因在于学生不善于从整体上来理解句子，短时记忆是很难记住每一个单词的，就更不用说理解一整个句子了。通过抓住每个句子中的主要语块，学生就可以快速从整体上来把握句子。因此，在听写过程中，教师可以首先播放一遍让学生听懂语篇的大概意思，接下来播放第二遍和第三遍要求学生快速记录每个句子中的重要或关键语块，而不是记录单个的词，在记录完之后，让学生通过这些语块进行听力材料复述。通过长期语块听写练习，学生的语块输入会不断增加，学生对于听力材料语篇的整体理解会大大加强，对听力反应速度也会不断提高。

4 结束语

综上所述，语块对于大学生英语听力理解能力的提高起着重要的作用，语块能帮助学生提高听力的反应速度、帮助学生预测信息并能有效提高学生处理听力中的信息的能力。因此，笔者建议教师应该将语块有效地运用到听力教学中，注意培养学生语块意识，加强语块听写练习，这样能使学生在有效的时间内从整体上理解听力材料，提高学生的听力水平。

[1] Becker J．The Phrasal Lexicon[M]．Cambridge Mass：Bolt andNewman，l975．

[2] 方伟.语块教学对听力“笔记"影响的实证研究[J].外国文学，2013（6）：148-151.

Research on the Lexical-chunk- based Teaching Model of English Listening

Luo Wei, Tu Zhi-feng
(Wuhan Institute of Bio-engineering, Hubei, Wuhan, 430415)

Researches indicate that the study of lexical chunks can promote EFL. This paper aims to apply the chunk theory to English listening teaching, to explore the functions of chunks in English listening comprehension and the relative method of teaching.

Lexical Chunk; English listening comprehension; English listening teaching

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.115

1672–7304(2016)05–0232–02

湖北省高等学校省级教学研究项目（项目编号：

（责任编辑：雷 君）

骆薇（1984-），女，湖南郴州人，讲师，研究方向：语言学。

2014408）。