小组合作学习与英语课堂教学改革研究

宋 丽

（安徽中澳科技职业学院，安徽 合肥 230001）

小组合作学习与英语课堂教学改革研究

宋 丽

（安徽中澳科技职业学院，安徽 合肥 230001）

受到教育工作者对小组合作学习模式认知的限制，小组合作学习改革并没有在大学英语课堂中得到高效利用。文章立足于大学英语课堂教学现状，主要分析了“英语课堂教学中小组合作学习改革策略”。

英语课堂；小组合作学习；应用优势；教学策略

1 小组合作学习模式在英语课堂中应用

1.1 学生在小组合作学习中的参与度不均

与传统的课堂教学形式相比，小组合作学习活动给大学生提供了更多参与到英语课堂活动中的机会，也让大学生更多地发挥了自己的主观能动性，成为课堂的主人翁[1]。但是，一些大学生的英语实力较强，无论是表达能力还是思维能力，都胜人一筹。在小组合作学习活动中，这些人的就会成为小组内发言最多，甚至是唯一的发言人，完全控制了小组合作学习活动。但也有一些学生的英语学习能力不足，基础较弱，交际水平有限，无法参与到小组合作学习活动里。为了不让自己的缺点暴露出来，他们选择不发言，做小组学习活动的旁观者，这就影响了合作学习目标的实现。

1.2 学生的合作学习时间不足

在大学英语课堂中，一些小组的综合实力较强，完成任务所用时间较短。当教师发现有小组完成后，就会叫停其它小组，忙着组织学生汇报小组合作学习的成果。也有教师将小组合作学习活动视为走过场，没等学生真正进入到探究与合作状态就会喊停，使小组合作学习活动流于形式。

1.3 学生的小组合作学习形式单一

讨论，是小组合作学习的一种形式，但并不是唯一的形式。大多数教师都会在英语教学中组织学生讨论问题，但受到大学生自身英语水平的影响，很多课堂中的英语合作学习活动，最终会变成学生的聊天活动。教师关注的时候，用英语交流，探讨问题。教师不关注的时候，就放弃任务，开始聊天。单一的小组合作学习形式，不能激发大学生的英语合作学习兴趣，也影响了大学英语学科性质的体现。

2 小组合作学习模式的优势

第一，有利于大学生英语学习地位的突显。利用小组合作学习实施大学英语教学，能够促进英语课堂中师生的信息交换与情感交流，使学生的思维发生碰撞，在交流中体现出学生的主人翁价值。同时，用小组合作方式组织英语教学，会让学生合作学习能力得以提高，更能提升学生的交际水平，让英语课堂成为学生英语交际的地方。

第二，有利于大学生英语学习效率提高。一次成功的小组合作学习活动，是全体小组成员全部参与其中的学习成果。学生积极融入到小组这个集体中，为集体学习做出贡献，共同完成学习任务，讲究的就是学习效率与学习质量。为了让自己所在的小组在所有小组中突显出来，大学生会更加积极地面对学习任务，解决学习问题。

第三，有利于大学生组织合作能力提高。在小组合作学习过程中，小组成员的个人任务并不是绝对平均的。小组成员需要针对每一位成员的英语学习能力以及个性特点，分配不同的任务，以求小组学习活动的高效化[2]。将不同难度的问题分给不同英语学习水平的成员，才能保障小组学习的整体效果。在这一过程中，大学生的组织思维更加完善，合作意识更强。

第四，有利于大学生同学情感的增进。小组合作学习活动中，小组成员要互相帮助，相互学习。学生之间的交流与切磋，是小组合作学习活动必不可少的一部分。在遇到问题时，小组成员需要一起思维，相互鼓励，共渡难关。在合作学习过程中，大学生能够学会如何与他人交际，如何听取他人的学习意见，如何评价他人，成为小组中的和谐一员。

3 加强小组合作学习模式的对策

3.1 更新教学观念，做好小组合作学习活动安排

教师，作为大学英语教学活动的组织者，应当积极更新自己的教学观念，将推进小组合作学习视为大学英语的进步。要将小组合作学习视为大学英语教学的一种新方式，还需要抓住合适的机会，而不是不分教学内容与教学时机随意应用。流于形式的小组合作学习活动，不仅会影响学生的英语学习积极性，还会影响课堂的整体教学质量。比如在写作教学中，教师可以多组织学生以小组为单位合作学习，共同理清写作学习的思想，促进写作能力的提高。

3.2 做好指导工作，明确小组合作学习活动要求

做好大学英语学习前的指导工作，应在学生开始小组合作学习前，教师要先让学生了解本次合作学习的主题以及具体过程，每一个小组在合作学习中应当解决什么问题，达到什么样的效果。做好指导工作，还要求教师引导学生做好小组分工。让学生通过毛遂自荐或者相互观察，选出小组内的组织者、信息记录者、发言代表以及评价人员。小组成员共同研究一套属于小组自身的合作学习流程，以此来保障小组合作学习的效率。

3.3 加强教学变通，使学生参与到合作学习中

加强教学变通，就是要关注学生各个小组的合作学习情况，及时发现问题，及时进行调整。在分学习小组时，教师就要观察学生的英语学习兴趣与能力水平，从学生的个性、学习欲望等角度实施分组。小组内成员要各不相同，但小组间的水平要大致相同。只有这样，才能让大学生在小组合作学习活动中取长补短，共同提高。比如在学习《My Personal Manger》这一阅读文章时，教师可以让学生以小组为单位去研究作者的写作思路，并用合理的方式表现出来。在学生的合作学习过程中，教师要观察各小组的表现，给予专业指导。教师的有效指导，能够保障大学生小组合作学习的效率，推动大学英语教学质量的提高。

3.4 关注个性需求，融入因材施教思想

因材施教思想是一种先进的教学思想，面向大学生这个个性化标签明显的群体，组织高效的小组合作学习活动，都必然要重视因材施教思想的落实。对于大学英语教师来讲，落实因材施教思想是一项考验，也是一门必修课。在教学中，教师要考虑不同学生对于英语学习的不同期待，用最合理的方式组织学生参与到小组合作学习活动中，让小组合作学习结果得以优化。

4 结束语

综上所述，小组合作学习模式与大学英语课堂中传统的教学模式有较大差别。在教学发展的过程中，大学英语教师要积极去改变教学的思想，培养学生合作学习的意识。用小组合作学习的平台，给学生创造自主思考与合作交流的机会，促使学生通过相互帮助解决英语学习中的问题。在小组合作学习活动中交流与提高，才能体现英语学习的工具性与交际性，促进英语成为当代大学生的一项技能。

[1]邓华.合作学习在大学英语教学中的应用研究[D].大连：大连海事大学.2010

[2]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报(社科版).2012(01)

Group cooperative learning and the reform of English Classroom Teaching

SONG Li
(Anhui Zhong'ao Institute of Technology, Hefei Anhui 230001)

By the educators of group cooperative learning pattern recognition, limit, group cooperation learning reform and not in College English classroom efficiency. On the basis of status of College English classroom teaching, mainly analyzes the "English classroom teaching and combination for learning reform strategy".

English classroom; Group cooperative learning; Application advantage; Teaching strategies

G632.42

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.137

1672–7304(2016)05–0276–02

安徽中澳科技职业学院校级课程改革项目“《综合英语》课程改革方案”（项目编号：2015kcgg07）。

（责任编辑：吴 芳）

宋丽（1985-），女，安徽舒城人，讲师，研究方向：英语教育、英语语言文学。