体验式教学法在管理学中的应用探究

邱 羽

（合肥财经职业学院，安徽 合肥 230601）

体验式教学法在管理学中的应用探究

邱 羽

（合肥财经职业学院，安徽 合肥 230601）

体验式的教学方法是近年来高校较为流行的一种教学法，如今已在诸多课程教学中被广泛的采用。本文将着重阐释和分析这种体验式的教学方法在“管理学”中的具体应用。

体验式教学法；管理学；教学；应用

1 体验式教学方式概论

1.1 体验式教学方式的定义

体验式教学方式指的是在教学的过程中，通过创造实际的或者重复的经历、情景和机会，根据学生认知的特点和教学的内容，让学生在亲身经历的体验中了解知识并能很好地应用知识[1]。

1.2 体验式教学方式的基本原理

研究发现：“我们阅读的信息，能记得的占大约百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十；但是我们所经历过的，却能记得百分之八十。”体验式的教学方式原理基本如此。

1.3 体验式与传统式教学方式的对比

体验式教学方式和传统的教学方式在评估因素、学习模式、学习重点、学生角色、老师的主要任务、学习环境、评估重点等方面存在差异。

1.4 管理学课程的特点及其概述

“管理学”是高校管理专业开设的必修课程之一，其主要的目的是介绍现代管理一般理论、经验和技巧，为后续课程的学习做好基础。同时，管理学的实践性和应用性都很强，它与学生的工作、学习等有着非常大的关系。其主要希望培养学生的独立思考的能力、分析解决问题的能力、沟通、组织策划的能力。

充分的理解并且掌握理论知识是管理学的基本要求，而且还需要将所学的所有知识融会贯通，加以整合，加以实践。要达到这样的目的有一定的难度，而在当前的“管理学”的课程教学中，传统的教师在上面讲，学生在下面听的传统模式依然没有改变。因此，为了改变这一情况，将体验式的教学方式融入实际的情境之中，在学生身临其境的的情境之下，学生学习的兴趣和热情都得到充分的激发，通过对整个情景的体验，学生得到管理经验，并且从情境之中对知识进行总结和升华，并且重新适用于时间，进而可以使问题真正得到解决。

2 体验式教学方式的必要性

2.1 做学习的主人

我们在体验式的教学方式之中，学生和老师产生一种双向的互动，让学生不再受到那种传统的压抑、沉闷的课堂氛围的影响，而是找到了一种更为合适的、合理的学习的方法，让学习的过程乐趣丛生。

2.2 改变死板的传统教学方式，增加课堂的生动和灵活性

我们在体验式的课堂上，变传统的“一言堂”式为师生互动的教学方式。老师与学生都是相对独立的个体，学生和书本之间，学生和老师之间形成一个大网，学生、老师的思想观点进行强烈的碰撞，于是便产生更加新奇的想法。

2.3 加快学生知识经验的转换

为了达到学以致用，我们需要在学生与知识之间找到一个恰到好处的切入点，而体验就是这个切入点[2]。通过体验，认识主体就可以相当顺畅的进入学生的大脑，学生也可以在头脑中为认识固定住一个位置。在这种情况之下，学生对知识的掌握也就更加的全面和彻底。

2.4 改变学生的学习态度

体验式的学习方式要求学生产生重视学习的意识，并且对自己的学习负有主要的责任，使自己成为学习行为的主人公。体验式的学习强调学生要以一个积极地主动的态度参与学习的过程。要让学生养成一种主动学习的态度。

3 体验式教学在“管理学”教学中的应用

（1）情景模拟之下的教学方式。情景模拟教学是体验式的教学方法在管理学中应用的一种，情景教学模式之下，学生亲身参与其中，在自己的体验之下充分理解所学的知识，在亲身的经历中掌握知识，这样有助于学生学习过程的完成。

（2）案例索引之下的教学方式。案例教学指的是教师从实际的或者抽象的企业出发，从他们成功或者失败的案例出发，让学生通过自己的思考和讨论来理解、总结学习的内容。

（3）角色扮演之下的教学方式。由老师安排需要教学的情景，在该情境之下给学生分配适合该情景的角色，让学生按照剧本的内容进行角色的扮演，这样有助于让学生将所学的内容应用到实践的过程中。

4 体验式教学法在“管理学”中的案例

在这里，笔者将以“管理学”中的“沟通”的章节来讲述体验式教学方式的具体应用。

首先，我们在设置环节的时候，要明确我们设计的目的，我们要知道在现代化的课堂之上，沟通是十分重要的。如果仅仅只是靠教师的讲述是无法达到比较好的效果的。

在实施阶段中，我们应该向学生说明此次教学课程的安排，“传话游戏” ：将学生分为参与小组2组、观察组2组，由抽签决定。每个小组大约10—12个人，在游戏开始之后，教师将给每个参与小组的第一个同学发一张纸条，第一位同学不能说出来，记住以后，偷偷地告知后一位同学，并且不能被其他人偷听到。后面的同学听到后再将听到的内容传递给下一位，以此类推，直到最后一个同学将听到的内容告知全班。另外，观察组的同学也必须认真的观察这个游戏，及时发现参与的同学在游戏中出现的问题。

在最后的总结阶段中，如果出现两组结果都是最后一位同学的反馈与第一位同学的传递结果相差甚远。针对这种情况，我们要找出其中的原因，并且吸取其中的经验。首先由学生自评，然后进入观察组同学的他评，最后总结各方的意见，归纳出相应的知识点。

根据学生的表现以及考核结果，我们可以总结出体验教学的好处以及弊端，在整个过程中，学生经历了亲身的参与，变被动为主动，切实体会到了沟通的技巧，也总结了人际交流共同的方式方法，从而加深了对本章内容的了解程度。

5 实施体验式教学时应该考虑到的事情

体验式的教学其目的是为了知识的积累，在事后，我们需要对所经历的事情进行总结和归纳。只有亲身经过体验，才有深入的总结和分析，否则体验只能停留在表层，体验的目的局没有达到。

同样的，在体验式教学时，我们要注意形式要为教学的内容服务。形式要紧紧联系学习的内容、经过精心组织、周密的设计才能够使学生通过形式更加的理解学习的内容，达到教学的目的。

我们要坚持理论与实践相结合，体验式的教学方法更要坚持理论与实际相结合而，我们既要坚持实践的重要作用，也要重视理论的作用，而是要加强说明说明、理解、运用理论的能力。理论的指导不可少，没有理论的体验式教学就像是没有罗盘的船舶，其结果必然导致翻船。

总之，体验式教学方式是一种新的教学方式，体验式教学有助于提高学生的学习热情、增加课堂上师生的互动，以助于提高课堂的效率，是一种值得推广的新的教学方式。

[1]张民阔.体验式教学法在高校管理学教学中的应用研究[J].中国校外教育,2014,S3：468+472.

[2]郭义祥.刍议体验式教学法在高校管理学教学中的应用[J].亚太教育,2015,21：142.

Application of experiential teaching method in Management Science

QIU Yu
(Hefei vocational college of finance and economics, Hefei Anhui 230601)

In recent years,Experienced teaching method is more popular in Colleges as a teaching method and it has been widely adopted in many courses now.It aims to make a comparative analysis on Experienced Teaching Method in Management.

Experiential teaching method; Management; Teaching; Application

O641.6

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.129

1672–7304(2016)05–0260–02

（责任编辑：吴 芳）

邱羽（1986-），女，安徽宿州人，讲师，研究方向：管理学教学。