微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考

降 华，王 雷（河南应用技术职业学院，河南郑州，450042）



微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考

降 华，王 雷
（河南应用技术职业学院，河南郑州，450042）

摘要：高职信息类课程引入“翻转课堂”教学模式的理念后，教学效果有所提高，但学生学习的自主性没有明显提高。“微课”作为一种新型教学资源，国外应用到教学已经取得了很好地效果，国内很多专家学者也开始关注研究，如何将这种新型教学资源有效的应用到教学中。

关键词：微课；翻转课堂；信息类课程

项目来源：河南河南应用技术职业学院院级项目“动漫专业微课程建设”研究批号—2015B-JG-01

1 高职信息类课程“翻转课堂”现状

“翻转课堂”教学模式利用信息技术手段，构建信息化教学环境，大大提高了高职信息类课程的教学效果，也提高了学生的学习积极性。高职学生入学成绩较低，基础差，对于抽象理论知识没有学习兴趣，软件操作比较积极，他们接受新鲜事物的能力很强，而且具有一定的信息技术能力。如果教师能够整合教学资源制作微课，变换教学形式，让学生通过网络、移动设备自由学习，相信学生的学习的积极性会大大提高。

目前，高职信息类课程“翻转课堂”没有达到预期效果，究其原因还是缺乏有效的教学资源，课前、课内、课后活动的不能有效衔接。微课，作为一种新型的教学资源，它以其“内容短小、重点突出、形式多样、反复播放、易于传播”等的优势，迅速在教育领域传播。 “微课”在教学中的应用也逐渐兴起，笔者结合自己的课堂教学，思考把微课引入“翻转课堂”。

2 “翻转课堂”中的微课

2.1 “翻转课堂”教学模式。 “翻转课堂（FlippedClass）”教学模式是指学生在课堂外学习知识，在课堂上老师与学生、学生与学生之间进行交流，答疑解惑、知识的运用等。该模式基于建构主义学习理论，更加关注学生如何以原有的认知为基础建构新知识，更加强调学习的主动性、社会性和情境性。教师不再主动传授与灌输知识，而是创设一定的情景，引导学生搜集相关的学习资料，通过意义建构的方式获得。整个学习过程，学生成为了主体，教师成为帮助者、引导者。

根据认知负荷理论，在翻转课堂教学模式中，要为学生提供丰富的学习资源，学生可以根据自身需要灵活选择。在传统课堂教学中，教师选取相同的教学内容，统一组织学生学习，很容易造成基础不好的学生学习压力过高，求知兴趣降低，而基础好的学生学习压力过低，学习效率降低。翻转课堂后，学生可以自主安排学习时间，学习内容，真正实现个性化学习。

2.2 微课的概念。微课的雏形，最早是1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授描述的“60秒有机化学课程”。2008年，美国墨西哥州胡安学院的高级教学设计师David Penrosedui认为“微课”是微型的知识脉冲，遵循建构学习主义理论，以实时学习为目的，主题简明扼要，主要以音频或视频为载体。

我国胡铁生认为：“微课按照课程要求，通过视频的形式，录制教师针对某个知识点而开展的教与学活动。”我国首届微课大赛方案这样描述“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”。

2.3 “翻转课堂”中微课的特点。“翻转课堂”中的微课，不是一个完整的课堂，是服务于课堂的一个环节活多个环节的集合，可以通过网络教学平台或移动设备展示。

微课以视频为载体，集合各类学习资源，用5-10分钟的时间针对性地讲解一个知识点，没有复制的课程体系和众多的教学目标。虽然时间短，但它是完成的教学过程，包括知识的引入，重点、难点、总结。最重要的是微课可以重复播放，学生可以随时随地学习，满足学生对不同学科知识的点的个性化学习，供学习者课前预习，课后复习，查漏补缺，强化拓展，能大大提高学习者的自主性和积极性。

微课的类型丰富，例如讲授型、启发型、问答型、演示型、讨论型、实验型、表演型、自主学习型、合作学习型等等。信息类课程建议采用讲授型和实验型微课。

微课的制作，可以使用手机、数码相机、DV等设备进行课堂实录，也可以使用屏幕录制软件，例如Camtasia Studio、屏幕录像专家等，操作非常简单。教师只需要在录制之前，准备好课程其他教学资源例如PPT、图片、动画、视频等。信息类课程微视频制作时应注意：（1）声画同步，鼠标和键盘的操作可以通过图形注释说明；（2）理论讲解部分显示教师形象，增强学习者现场感；（3）重点难点知识要突出显示或标注。

3 “翻转课堂”中微课的应用

根据“翻转课堂”的特点，借鉴国内外的成功案例，进一步改进设计思想和完善教学模式，笔者认为高职信息类课程“翻转课堂”教学中微课的应用，应该分为三个阶段：

●课前准备：教师根据教学安排，重新梳理教学内容，把教师讲授的内容和演示操作的内容分开，确定微课的教学目的与内容，收集各类学习资源，设计制作微课视频，最后将微课上传到网络学习平台。学生在指定时间内学习微视频，参与学习平台各项教学活动，实现知识传递。教师通过在线答疑和讨论，总结分析学生微课学习效果。

●课堂内化：首先解决课前搜集到得问题，根据问题的类型，组织学生进行探究式或讨论式的学习；问题解答完成后，教师设置典型任务，通过微课引导学生自主探究或小组合作完成，学生操作教师个别辅导；最后完成任务，实现知识（技能）的建构和内化。

●课后复习：通过教师评价、学生评价优秀的作业作品，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。学习进度快的学生可以通过微课完成拓展学习任务，学习进度慢的学生可以通过微课继续学习。

通过微课，不仅实现信息类课程“翻转课堂”教学课前发现问题，课堂解决问题和典型任务完成，课后巩固和拓展练习，而且微课也可以满足分层教学，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习内容。

4 结语

微课应用到“翻转课堂”中，有利于课前、课中、课后的有效衔接，学生利用微课实现了自主学习、反复学习，实时学习，提高了学生的学习积极性，增强学生的自信心，能够有效弥补现行教学过程的不足。同时，通过微课的设计与制作，不仅加深了教师对教学内容的理解，拓宽了视野，而且提高了教师的现代信息技术水平。笔者认为，微课应用到高职信息类课程“翻转课堂”教学中，具有可行性。

参考文献

［1］梁乐民，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［2］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013，（9）：46-51.

［3］卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.电化教育研究，2013，（8）：91-97.

［4］罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述［J］.软件导刊.教育技术，2014.（7）：90-91.

降华（1982—），女，硕士研究生，河南应用技术职业学院，研究方向：计算机动画。

王雷（1983—），男，硕士研究生，河南应用技术职业学院，研究方向：计算机应用。

Micro class information applied in higher vocational courses "flip" classroom teaching thinking

Jiang Hua，Wang Lei
（Hunan vocational college of applied technology，Henan Zhengzhou，450042）

Abstract：Higher vocational information classes after the introduction of the concept of "flip" classroom teaching mode，teaching effect is improved，but did not significantly improve the autonomy of student learning."Class" as a new type of teaching resources，abroad applied to the teaching has achieved a good effect，many domestic experts and scholars began to focus on research，how to make this kind of new teaching resources effective application in the teaching.

Keywords：Microlecture；FlippedClass；Information classes

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