基于经典文学作品的大学英语生态课堂模式建构研究

江润洁++韩淑芹

摘 要： 现代大学教育改革旨在实现受教育者素质的全面发展，大学英语教学中的英美文学作品对提高受教育者人文素质起着举足轻重的作用。片面强调语言的工具性，会使语言教学的功能变得单一，语言学习也会变得枯燥乏味。学习英美文学对在校大学生英语学习实践和文化交流能力、思辨创新能力的培养是大有裨益的。目前，随着学生群体的变化，大学英语教学课堂出现了一些问题，因此应该构建并实践基于经典文学作品上的大学英语生态课堂模式。作者在所教四个学院的A层次学生中对此模式进行了一学年的实践，并请另外A层次的一位老教师和教授B层次的两位教师在课堂上进行实践：基于经典作品，展示单元主题，培养学生写作能力、阅读能力，并进行反馈，贯彻生态课堂模式。实践后进行了教学效果访谈与反思：所调查的学生中，有过半的学生表示了对此模式的认可，还有部分学生提出了问题。可见实施的结果要受学院班级小环境、学校中环境和社会大环境的影响，学生人文素养的提高并非凭一己之力就可以实现的。

关键词： 经典文学 大学英语 生态课堂 先验建构

1.引言

现代大学教育改革旨在实现受教育者素质的全面发展，大学英语教学中的英美文学作品对提高受教育者人文素质起着举足轻重的作用。文学即人学，在大学英语教学中对提高学生语言应用能力、跨文化交际能力和综合文化素养发挥着独特的作用。好的语言技能并不等于好的语言交际能力，缺乏跨文化意识或文学素养将直接导致跨文化交际的失败。如果片面强调语言的工具性，使语言教学的功能变得单一，语言学习就变得枯燥乏味。语言与文学是一个不可分割的整体。高校英语教学除了培养大学生英语听说读写译等基本语言技能外，还要培养大学生涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等文化内涵的感悟。学习英美文学对在校大学生的英语学习实践和文化交流能力培养是大有裨益的。王守仁认为“大学英语教学应增强英美文学意识，将英美文学导入英语教学，适当介绍当代英美著名作家的文学创作，向有能力的学生推荐优秀作品，加强英美文学教学，有助于改进我国英语教育，培养高素质人才”（王守仁，2010：4-8）。

经过数年努力，随着大学英语教学改革的不断深入，笔者所在高校的教师和学生在大学英语教与学方面的能力都得到了一定提高，但随着学生群体的变化，目前大学英语课堂教学也出现了一些问题，比如课堂学习氛围不够活跃，学生课堂参与度低、主动学习建构知识的能力较弱，学生个体人文素养和综合素质有待提高，创新思维和批判性思维能力急需培养；教师教学理念与实践不对版，对学生人文关怀和情感交流不够等。因此，笔者认为应该构建并实践基于经典文学作品上的大学英语生态课堂模式。

2.国内外研究现状

20世纪初，教育生态学已经成为一门初具理论体系的学科。1966年英国学者阿什比提出高等教育生态学的概念，开启了用生态学的原理和方法研究高等教育的先河。研究者们以人本主义、建构主义、多元智能、情境认知理论、教育生态学、后现代主义哲学等为理论基础，提出诸多生态课堂教学模式的构建途径。生态课堂观认为，生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。归纳起来主要有以下方面：建立良好的师生关系，重视师生互动，生生交流合作；确立学生学习的主体地位，构建师生学习共同体；改进教学方法，促进个性化发展；创设积极的学习情境，和谐的课堂氛围；彰显生命，促进课堂生态平衡。

我国教育生态学经历了一个逐渐深入发展的过程，表现在：从开始阶段简单地移植和套用生态学的概念到逐渐熟悉和运用教育生态学的话语系统；从围绕各个侧面对生态课堂进行边缘研究到对生态课堂的本质、特征等的整体综合研究。中国期刊全文数据库上可检索到的关于“大学英语生态课堂”的文章从2006年起到2014年止将近160篇，然而，目前还没有基于经典文学作品上的大学英语生态课堂模式构建的研究。

早在二十世纪中期，著名语言学家Povey认为文学能够通过广泛的微妙的词汇运用和复杂精确的句法拓展学生的语言知识，从而提升学生的各种语言技能（Povey，1972）。由于多年来我国大学英语应试教育的影响，该理论一直未得到大学英语教学界的重视。近年来，随着社会对大学生英语综合素养提出了越来越高的要求，以及国内大学英语改革的逐步深入，许多外语教学研究者重新提出了在大学英语课堂上导入文学作品，以培养学生批判性思维能力和创新能力，提升其综合人文素养的观点。笔者以“大学英语教学+文学”为关键词检索了CNKI从2000-2014年共15年来的文章，经统计约198篇文章发表在期刊上，其中发表在外语类核心期刊的文章仅有5篇。《试论语言教学与文学教学的融合》（潘章仙，2001），《英美文学与英语教育》（王守仁，2002），《大学英语课程与英语专业文学课程的整合研究》（张燕，2010），《致用与致知的结合》（何晓嘉，2011），《大学英语教学应有文学教育意识模式》（李正栓，2013）等文章颇具代表性，都普遍强调语言教学和文学教学的密切关系，并深入分析文学教学对促进语言教学的必要性和操作策略。

经分析，笔者认为目前研究的不足之处主要体现在三个方面：首先，偏重宏观理论研究，缺少微型课堂研究与质化范式研究。其次，偏重生态主体与课堂价值环境中师生关系、教学方法的研究，在生态学理论视角下还没有基于经典文学作品的大学英语教学生态课堂的研究。最后，内容宽泛，缺少针对理工类院校尤其是石油特色高校的大学英语教学生态课堂的特色研究。

3.模式构建

为模式建构做前期准备，笔者在2012届学生中做了问卷调查，选择了两个理工科专业班，发放问卷122份，回收118份。通过统计，有94%的学生认为作为理工科学生，应该多接受人文熏陶，做素质全面的国际化人才。在阅读何种英美经典文学作品及如何坚持阅读英美文学作品这一问题上，80%的学生的回答是“感到比较困难与迷茫”。85%的学生对学校英语学习的评价标准提出了质疑，认为大学英语终结性评估标准不改变，以应对四六级考试为目标的风向标不改变，老师基于经典文学作品的大学英语生态课堂模式很难得到彻底的贯彻与实施，以一己之力，有可能产生流于形式的结果。笔者认真思考了学生的反馈，针对学生提出的问题，进行了模式构建。

就经典文学作品的选择来说，针对不同学生的层次与兴趣点，对基础薄弱、学习水平低层次学生，教师为其选择或加工能够引发其阅读兴趣的经典短篇故事简本（情节性强的、便于理解与阅读的），如童话故事、寓言故事、探险故事、悬疑故事（比如欧·亨利、简·奥斯丁、狄更斯、霍桑、马克·吐温、海明威或福克纳等作家的经典简读本故事）。这样的故事情节性强、语言相对容易、引人入胜使其入门；对于英语学习水平较高的同学，则充分发挥其自主学习建构知识的能力，可以采用列书单的方式直接安排阅读任务，可以布置近现代经典短篇作品（如美国作家图默、艾利森、厄普代克、克莱恩、司各特·菲兹杰拉德和英国女作家多丽丝·莱辛的经典短篇作品）。在此过程中，学生的阅读和反映最为重要。就共生与竞争来讲，可让学生组成3-4人的小组，组内异质，组间同质，让学生在读完经典短篇作品后进行小组讨论与汇报，组与组之间对汇报内容进行学习与评估，这样既让学生合作共同完成阅读任务，又可以进行组间竞争，激发学生阅读经典的动力与进取心。

教师应该转变思想，提高自身文学修养和人文素养，积极参与学生经典阅读讨论，同时做学生阅读经典的动机激发者、建议者与咨询者。学生为经典阅读主体，自主探究，学生与学生互相交流讨论阅读心得，形成生生互动。这体现了基于经典文学短篇作品的大学英语生态课堂是发展的、和谐的生态课堂。

这样，初步形成了基于阅读经典短篇作品的以教师为主导、学生作为生态主体的“自主、互动、合作与探究”的联系的、发展的、和谐的大学英语生态课堂。模式图如下：

图1 大学英语生态课堂模式

4.教学实践

基于经典作品的生态课堂设置目的在于充分挖掘学生的潜力，使之在相对自然的课堂环境中自由地成长，改变以教师为中心的“满堂灌”的传统教学模式，培养学生人文素养和科学精神的合理结合，给予学生较宽的表达空间，引发学生思考，进行生生互动与师生互动，从而促进学生自由、健康、蓬勃地发展。笔者在2014级大一八个学院的新生中进行了基于此模式的教学实践。因学校整体进行了分层次教学，学生经过入学英语测试，被划归为A层次、B层次和C层次。笔者认为A层次与B层次的学生英语水平应该在中高级，更适合此种教学模式。笔者向A层次一位有着十年以上教学经验的老师Lily讲述了自己的教学模式设计与构建，Lily教授经管学院、地学院、储建学院、文学院、机自学院126名学生。笔者也向B层次一位老教师Qin和一位海归背景的老师Lee陈述了自己的模式，并请其在B层次课堂上给予教学实践。笔者所教学生为理学院、机电学院、化工学院及地学院的114名A层次学生，也在课堂上进行了此模式实践。经过一学年的教学实践，笔者记录了自己的课堂实践，并且通过对Lily和Qin的课堂进行课堂观察、跟踪与课后访谈，总结如下。

4.1基于经典文学作品，展示教材单元主题，贯彻生态课堂。

以下是以本学期“法律”这一单元为例对生态课堂贯彻的具体实施步骤：

在准备阶段，引入相关词汇。法律英语词汇量大且难，学生平时涉及的法律英语词汇不是很多，因此有必要将课上文本及视频所涉及的法律词汇分类整理，使学生对即将接触的领域略知一二。如：

与之相关的法律文本也可以提供给学生，检测学生对法律知识的熟悉程度。

在课堂自主学习阶段，方式可以多种多样，重点在于激发学生的兴趣，全面调动其积极主动性，比如就陪审团制度、中西法律体系比较等展开讨论，待其得出一定结论之后，教师画龙点睛，就某一论点做综合性阐述。本单元借助经典电影《十二怒汉》和著名小说《杀死一只知更鸟》中的章节阅读，让学生一窥美国司法制度中陪审团制度的具体实施步骤。在学生观摩电影和阅读小说选段之前，教师需要巧妙设置话题，使被动接受变为积极思考的过程。小组讨论是学生合作交流的最好手段，观看视频之后，学生以三到四人为小组讨论，提出问题，解决问题，并且将小组讨论成果展示反馈给全班同学。

没有创新，就没有发展。假如大学英语还是听说读写译技能的培训，学生缺失了灵魂品格的培养，他们的潜能就会被尘封，永远不会被激活。只有给学生提供创新的舞台，才会有精彩的生命碰撞，学生的个性才会得到长足发展。假如所有的教育都是关乎考试分数，那么学生的积极性会被扼杀，学习自主性也会消失殆尽。本单元设置的创新项目是小组成员共同合作，发挥自己的想象力撰写法律故事，最后以视频的方式呈现给全班同学。该项目能全面调动学生的动手动脑能力，同时将本单元词汇和相关主题润物细无声地融入到制作视频的过程当中，学生积极性很高，效果也不错。

4.2基于经典文学作品，培养学生写作能力，贯彻生态课堂。

写作体现的是学生运用英语的综合能力，是一种重要的输出性技能。国内目前的相关研究发现我国大学生的写作水平有待进一步提高，写作教学方法有待改善，写作测评模式有待改进，改进的方式可以依托“师生互动、生生互动”的生态教学课堂，以读经典英美文学作品作为重要的输入途径，启发学生找出其中的亮点并进行分析，激励学生学会模仿应用，让英美文学为学生写作能力的提高插上“隐形的翅膀”。

4.2.1充分利用资源，寻章摘句，强调输入。

在布置人物描写体裁的文章时，写前要求学生利用图书馆或网络资源进行资料收集，找到经典英文作品中和人物描写有关的文章，选出自己最欣赏的段落，课上分享评析。学生提供的素材示例：

A girl stood before him in midstream，alone and still，gazing out to sea.She seemed like one whom magic had changed into the likeness of a strange and beautiful seabird.Her long slender bare legs were delicate as a cranes and pure save where an emerald trail of seaweed had fashioned herself as a sign upon the flesh.Her thighs，fuller and softhued as ivory...（乔伊斯《一个青年艺术家的画像》）

4.2.2分析评价，强调对比。

要求学生分小组对找到的段落进行鉴赏、评价，选出最值得推荐的段落并提供评选依据。以上文为例：

表1 学生课上段落评析举例

通过上述评析，学生可以更清晰地认识英语经典作品，提高审美意识和写作的审美能力。

4.2.3学会模仿，强调借鉴。

在强调输入之后，要求学生分组讨论，开拓思路，学会将总结的词句运用到自己的写作之中，有部分学生可以很恰当地将所赏析的文学经典句子转换成自己的表达。

写作练习不能是“无源之水，无本之木”，只有经过适当的信息输入，经过学生对相关信息的消化吸收，使之成为一种内化的知识，才能实现有效输出。将英美文学作品融入写作教学，有助于提高学生的审美能力、鉴赏能力，为写作打好坚实的基础。

4.3跳出教材自由阅读，阅读过程反馈，贯彻生态课堂。

在上述教学的同时，笔者布置了经典短篇小说阅读书目。因学生时间或水平所限，笔者所选皆为英美知名作家的短篇故事。书单如下：

Aldous Huxley：The Gioconda Smile

Alice Walker：Everyday Use

Charlotte Perkins Gilman：The Yellow Wall-Paper

D.H.Lawrence：The Horse Dealers Daughter

Edgar Allan Poe：The Masque of the Red Death；The Tell-Tale Heart

Ernest Hemingway：Cat in the Rain；The Three-Day Blow

Flannery OConnor：Everything That Rises Must Converge；A Good Man Is Hard to Find

Frank OConnor：Guests of the Nation；My Oedipus Complex

Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？

Jack London：To Build a Fire；The Law of Life

James Joyce：Araby

James Thurber：The Catbird Seat

John Collier：The Chaser

John OHara：Graven Image

John Steinbeck：The Chrysanthemums

Kate Chopin：The Story of an Hour

Katherine Anne Porter：The Jilting of Granny Weatherall；Theft

Katherine Mansfield：Miss Brill；The Garden Party

Mark Twain：The Notorious Jumping Frog of Calaveras County；The￡1，000，000 Bank Note

Max Shulman：Love Is a Fallacy

Nathaniel Hawthorne：The Ministers Black Veil

O. Henry：The Cop and the Anthem；The Man Higher Up

Sherwood Anderson：The Egg；Death in the Woods

Shirley Jackson：The Lottery

Somerset Maugham：Mr. Know-ALL；A String of Beads

William Faulkner：A Rose for Emily

笔者找到了相应的电子版让学生下载以方便阅读。在学生选择了各自的短篇阅读作品后，开始布置阅读任务并监督其阅读进度。学期中，让学生写书评并进行小组互评，学期末，让学生写具体的阅读过程反馈。比如：如何通过题目进行故事预测，就不懂的词汇与语法进行研究学习，做中西文化比较，进行人物性格分析，分析篇章结构或文中的象征意义等。让学生就阅读过程反馈进行小组内讨论，组与组之间成员互换讨论，以及个人课堂成果展示。

其中，机电学院安全专业的李同学展示的阅读反馈让同学们印象深刻。她选择了爱伦·坡的《红死魔的面具》进行阅读，全文2300词。她认为文中运用的典故和习语并不算多，多的是打断的铺陈、渲染、夸张和描绘。李同学说道：“文中在描述时像是有一个outsider在幕后独白，文中最后也有提及所有人都死于red death手下，但故事的叙述者又是如何活下来的？所以故事始终是一个narrator的独白，或许真实发生过，又或许只是他疯狂的臆想。文中还有一处亦表明这一切属于一个局外人：There were much glare and glitter and piquancy ad phantasm—much of what has been seen in‘Hernani.（这一切真是五光十色，光芒万丈，光怪陆离，如梦如幻——像极了‘欧那尼中才有的场景。）其中Hernani，是雨果于19世纪上演的戏剧，而故事的时间设置是中世纪，显然这并非什么穿越小说，所以这个故事的teller是个生活在19世纪或之后的疯子才更能讲得通。在描写红死魔外貌时，有这样一句：In truth the masquerade license of the night was nearly unlimited；but the figure in question had out-Heroded Herod（比希律王更希律王，比希律王更残暴），and gone beyond the bounds of even the princes indefinite decorum.（端庄得体，体统）（实际上这场化装舞会几乎没有什么底线，但这个神秘的身影却比希律王血腥残暴，甚至超过了荣王爷对得体的定义。）希律王是基督教文化中残暴的化身，被称作黑暗的王，他杀戮成性，曾经为了杀死襁褓中的耶稣将其国土上所有两岁以下婴儿杀死。即使没有开头凄凉阴森的铺垫，用希律王比喻红死魔亦可知红死魔是何其可怖。”李同学通过阅读反馈，向大家展示了自己对爱伦·坡这篇文章的思考，并习得了西方典故和文化。

另外，理学院邓同学的成果展示引发了全班同学的热烈讨论。他所展示的作品是Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？（《美女，还是老虎？》）他通过PPT的形式向全班同学清晰条理得分析并展示了此经典作品。笔者让邓同学在课下将自己的分析制作成了短视频，带到其他班上进行展示，引发了其他同学的阅读兴趣。机电院学生经过阅读原作，在观看了邓同学的视频之后，提出了新的问题：认为邓同学对此作品的结局分析措辞有误，认为此故事并非有16种结局，而是只有2种结局，而思考过程却是16种。

由此可见，学生通过阅读反馈，积极交流互动，课堂气氛十分活跃，激发了学生英语学习的积极性与兴趣，并不断培养学生的思辨能力。

5.教学效果访谈与反思

学期末，笔者对自己所教的114名A层次学生进行了问卷调查。经统计，过半的学生对此种教学模式持认可态度，部分学生感到难以执行。其中，俞同学认为，在阅读中难免遇上拦路虎，但并不会妨碍纵观全局，遇到不懂的单词用红笔标出，继续阅读，读完全篇后，再回来反复推敲这些被标记的单词，先尝试着猜出这些单词的意思，然后通过查阅字典，明白所画单词的意思，拿来与自己猜测的意思做比较，看猜对了多少，然后用手机带有记忆单词功能的软件，将单词输入进去，成为个人的智囊库，闲来无事时，拿出来记忆。对于不懂的句子，则要反复琢磨，搞透句意，这不仅有利于对全篇的理解，还锻炼了分析句子的能力，温故了基本语法，增加了积累。

邱同学认为读英文小说，开始觉得那是一个相当大的挑战，开始的阅读是很缓慢的，但是给了自己思考的空间，对文字内容的理解不再局限于翻译者的文字中。以前一直认为英文写作根本不像中文写作那样，能够给人身临其境、色彩斑斓的感觉，但读过长篇后，却发现了英语文字的独特之处。有时复杂的句子很难读懂，竟然能有那么复杂的句型结构，但在无形之中，也给了自己一些语法运用技巧，如何使句子不那么呆板单调。

何同学阅读英文原版小说感触良多。他认为通过阅读可以对单词有所拓展和不再局限于从单一文化思维看待问题，可以了解英美文化，而文化的差异性可以提供看待问题的新视角。

张同学认为作为一名工科学生，应该具有一定人文素养，慢慢的，人文渗透会培养人的格调和品味。读原本可以触摸本质思想，更好地接触正宗的英文文字，对同学们大有益处。

吕同学认为读英美原本文学确实会对英语学习有帮助，即使体会不到深层次的内涵也能丰富知识面。原因是自己的惰性，更喜欢看美剧、看手机而忽略了原本的阅读。

岳同学认为部分理工科学生本身就不愿意读人文书籍，再加之是英文就更难以接受。他还认为目前学校给理工科学生的考试压力过大，导致部分同学疲于应付考试而无法静下心来阅读经典。任同学认为理工科学生总在应付考试，有些时候不是不读，是身不由己，说自己失望于目前的大学考试模式，目前仍旧一切向分数、成绩、名次看齐，这种氛围下自然不会冒着考试挂科的风险，真正去读经典。

笔者又采访了B层次授课的Lee老师，她说以前讲到fashion statement这个主题，曾节选了经典影片The Devil Wears Prada（《穿普拉达的女王》）里的一个小细节，Miranda在试衣间里给模特挑衣服，选了两条腰带，然后别人说太难选了，因为它们so different，女主角在旁边哧的一声笑出来，在她眼里，就是两条没什么区别的蓝腰带而已。Miranda很生气，讲了一番话，告诉她时尚的流行意义何在：也许女主本人觉得跟自己无关，但其实，她现在身上穿的老旧的蓝色毛衫，也是最初由一流的设计师从万千种颜色中挑选出来，然后变成时尚，再变成大街上人手一件的流行货色的。这个情节其实非常恰到好处地解释了普通人与时尚之间的关系。学生学习这篇课文时，态度跟女主是非常相似的，觉得跟自己没什么关系，就当做一篇文章来学习英语单词就好。如果能看懂这个电影，那绝对可以加深理解，是提高兴趣的好选材。然而，因为Miranda的语速非常快，用词又比较晦涩，比如涉及服装颜色的地方，她用了两个以上的生僻词语，还是有一部分学生听不懂，看字幕又不求甚解，所以看完了也没什么大的感触，反而觉得莫明其妙。这种题材只对某些本身就对英语就感兴趣又提前预习了课文的学生有效。部分学生对此电影比较感兴趣，下课以后跟老师来要片源，回去看了几遍之后，体味到了更多的东西，算是意外的一种成功吧。

同样是这个文章，因为主题是女性裙摆与经济形势之间的关系，所以表面上是在讲时尚，其实字里行间隐含的都是对时势和政治经济的反射。它是从时间顺序上来讲述二十世纪五十年代到2000年这几十年里英美女性服装变化的流行趋势。作者很少提及历史事件，但根据她给出的这个“裙摆长短=经济形势好坏”的定律，从她的文字可以推出很多对当时当地历史形势的理解。比如：1960—1970年期间，美国深陷越战泥潭，反战情绪高涨，嬉皮士运动和朋克运动风生水起。文中只提到了后者，却没有提到前者。再如：1970年，女性的裙摆变长了，趋于保守，顺便让学生思考当年发生了何事，比如：中美建交，美国何以要同中国建交，背后的历史知识便是美国形势不景气，急需寻求中国的结盟。文中也只提到了裙摆，却没提到一系列的历史事件。所以在讲解课文时，可以按照作者列出的时间顺序，列出两栏供学生思考，一是时装的变化，二是历史事件的各种风云起伏。此时，一部经典电影便可以很好地解决诸多问题，即《阿甘正传》。这次教学效果很好，比较成功。只是在播放电影的时候，需要对电影动手进行一下剪辑。电影是很优质的，所以取舍略难，调节不当的话，很可能浪费大量时间在看电影上了。因此，如何将经典电影和课文紧密结合，相辅相成，是对老师掌控能力的极大考验。

笔者还采访了A层次的优秀老教师张老师，张老师说一直感觉学生的人文素养需要提高，但是不是我们一己之力就可以解决的，也不要期待我们的热心和努力能影响所有人，只要能对几个人产生有意义的影响就很有意义了。

6.结语

《欧洲语言共同参考框架》指出，学习外语是为了让本国人民“更好地理解其他国家人民的生活方式、思维形式和文化传统”，“促进人们相互理解和宽容，尊重各自的民族特性和文化多样性”（欧洲理事会文化合作教育委员会，2008：3-4）。为顺应中国和平崛起、中国文化走出去的要求，我们需要了解世界，外语学习便是有效途径，是开启通向外部世界之门的钥匙。大学英语教学应帮助学生树立世界眼光，拓宽国际视野，理解西方文明、思维方式和生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，使其能“用英语有效地进行交际”（教育部高等教育司，2007：1）。基于经典文学作品的大学英语生态课堂模式便是基于以上原则而进行的大学英语生态教学模式，它注重培养学生的思辨能力、表达能力、创新意识和跨文化交际能力，注重师生互动、生生互动的课堂，并致力于拓宽学生的国际视野，让学生从英文经典原本中获得原汁原味的西方文化与知识，并进行中西文化差异对比。此模式得到了大部分学生和老师的认可，认为效果较好。部分学生不认可的缘由是因为学生高中英语基础不够扎实，英语分层次考试不够合理，部分理工学生不愿意接触人文书籍，实施的结果受到了学院小环境、学校中环境和社会大环境的影响。因此，学生有必要从小学、中学就开始打好英语基础，小至学院大到学校，都应该改变对学生评估的单一模式，不要一切以分数为风向标，注重理工学生的人文素养培养，出台相应措施创设好大环境，只有如此，基于经典文学作品的大学英语生态课堂模式才能得到更有效、全面的实施，而不是镜中花、水中月，学校也可以真正向着创建研究型、国际化的综合高校迈进。

参考文献：

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[4]李正栓.大学英语教学应有文学教育意识模式[J].当代外语研究，2013（3）.

[5]潘章仙.试论语言教学与文学教学的融合[J].国外外语教学，2001（4）：35-40.

[6]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：4-8.

[7]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]张燕.大学英语课程与英语专业文学课程的整合研究[J].山东外语教学，2010（5）：60-63.

基金项目：本文系中国石油大学（华东）校级青年教师教学改革项目的成果之一，项目名称为“基于经典文学短篇作品的大学英语生态课堂模式研究与实践”，项目编号：QN201434；也是项目编号为JYB-2014034校级教改项目“基于分层教学的博客辅助大学英语过程写作模式构建”的阶段成果。