高职财务管理专业“课证”融通课程体系研究

黄 晶

(长沙南方职业学院,湖南 长沙 410208)

高职财务管理专业“课证”融通课程体系研究

黄 晶

(长沙南方职业学院,湖南 长沙 410208)

“课证”融通是目前各高职院校比较认同的培养模式：高职院校财务管理专业在进行课程体系构建时可以通过结合与专业有关的资格证书,设置既能满足日常工作需要的财务人员素质又能取得职业资格证书的课程,使学生在课程学习过程中提前实现对职业的了解,客观地提高实际工作能力。

高职；财务管理；“课证”融通；课程体系

近年来,随着社会对职业人才的需求增加,高职教育得到迅猛的发展,如何培养具备职业道德、专业知识、实践能力的学生是各高职院校研究重点。因此,各高职院校对专业课程的改革也渐渐成为一项重要任务。其中“课证”融通培养模式是课程改革的主要形式。所谓“课证”融通培养模式,简而言之就是有理论有实践,学历证书、职业资格证书的双证书培养模式,即通过在校期间的培养,使之兼备专业理论知识和较强的实际动手技能,在毕业时既取得学历证书又取得相应专业要求的职业资格证书。

从目前高职院校竞争激烈程度来看,“课证”融通也是为社会提供可用人才、为学生提供更多工作机会的可行模式。

1 “课证融通”体系下高职财务管理专业培养目标定位

我们将高职财务管理专业与本科财务管理专业进行一些对比,比较两专业的课程设计、教学时间长短、知识理论深度、目标工作定位等可以发现以下几点。

(1)本科及更高层次财务管理的基础依托于管理学,其基础决定其培养侧重点为财务的管理；高职财务管理专业培养侧重点则相对降低了层次,依托于会计学,在财务工作中的定位实际是财务制度及财务计划的具体实施者；因此高职财务管理专业整体的定位应是作为更高财务管理专业在现实工作中的一个必要补充。

(2)高职的目标是通过短期的理论学习,结合模拟或类现实工作环境的实习,快速实现理论到应用的转换。该类知识在工作中的体现也是停留在对财务管理目标计划的执行、实施层次。

(3)从目前高职财务管理专业的课程深度来看,主要是会计类专业学科,是为培养会计基层人才。因此从课程的深度来看,高职财务管理专业的主要目标,是以培养基层会计人员为主。

(4)作为基层会计人员,是处于财务管理计划的实施末端环节,因此,高职财务管理专业在人才培养目标的定位时应该是突出动手能力、执行能力。

2 “课证”融通课程体系高职财务管理专业的能力需求

因为在第一点中我们将高职财务管理专业的定位是作为更高层次财务管理专业的一个有效补充,是作为财务管理的一个执行者,因此,在高职财务管理专业的能力需求上,应该以重点提升会计具备的基本能力和素质为主。

①课程体系中,专业技术知识和能力模块是以会计基础为主。②重点强调会计人员基本职能和素质的培养,提高学生在实训课程中的主导性,提高实践能力。③技能学习上以会计核算、财务分析、财务管理、纳税申报、银行结算这五项作为核心技能。④职业道德培养应该贯穿整个学习过程中,使学生具备一定的职业道德素养。

3 高职财务管理专业“课证”融通的职业资格证书分析

高职财务管理专业是一个复合型专业,其理论课程的设置上也可对应多重工作方向。

首先,从专业培养目标可以看出,财务管理专业集合理财、企业会计、金融专业知识和能力,具备多层次化、多方向化。职业资格证书往往是针对某一工作岗位或职业,专业和职业还不完全等同。其次,在我国,职业资格证书的考试、再教育、等级评定体系并不完善,很多职业资格证书的“含金量”是不高的。最后,对于高职财务管理专业报考证书必须结合高职的教育理论深度、学生素质等进行选择,匹配难度适当、确有其用的证书,方便学生报考和学习。

基于以上考虑,选择会计类的会计从业资格、初级会计资格、中级会计资格作为高职财务管理专业“课证”融通的职业资格证书是较为合理的做法。

4 构建高职财务管理专业“课证”融通课程体系的构想

4.1 “课证”的融通

即理论课程体系的设置与职业资格证书考取之间应该是一个“相融”的关系,学习的理论知识应该可以全部用于或部分用于证书的取得。但目前的多数高职院校高职财务管理专业课程体系的现状是课程的设置与证书的考取未达到“相融”的效果。

情形一：证书教学；部分高职院校直接以职业资格考试的课程作为教学课程,在整个学习过程中脱离了基础知识掌握、课堂实训或相对削弱上述环节,直接以考证为教学目标,从而造成的结果是,证书考取通过率可能较高,但实际工作能力、学生本身素质低下。

情形二：课证分离；部分院校在“课证”融通改革时,都会要求学生获得会计从业资格证。但是在其整个教学计划中却根本就没有或不能完全匹配会计证考试相关的课程,教学内容与证书取得脱节,从而也增加了学生的学习负担和证书取得的难度。

因此,在进行“课证”融通的教改时,首要任务就是解决好理论教学课程与职业资格知识需求的“融合”的问题。在此要求下,应该结合现有教材与考证要求,如已涵盖考证需求的教学部分将予以保留,而对未能涵盖的考证知识部分作为独立章节新增进教学教材中。

4.2 打造专业的核心课程

通过融合教学要求和考证要求制定出本专业的核心课程、实现专业培养目标是构建课程体系的关键。核心课程即要求突显本专业的核心能力,一则可转变为实际工作技能,二则是可作为证书取得的基础,结合两者,可以考虑将“财务会计”“财务管理(上、下)”“成本会计”“税务会计”确定为高职财务管理专业的核心课程,这里重点凸显的是会计作为本专业的核心基础。

“财务会计”是企业经济活动的语言,企业理财的各个职能岗位都需要依赖它的信息提供。课程内容可以围绕六大财务会计要素的确认、计量和报告的主线进行融合。“财务管理”是整个核心课程体系的重中之重,按理财环节和理财内容分设上、下两部分,上部融合理财环节,主要介绍财务基础(含资金时间价值和投资风险价值)、财务预算、财务控制、财务分析等内容;下部融合理财内容,主要介绍筹资管理、投资管理(含项目投资和证券投资)、营运管理、分配管理等内容。“成本会计”与“税收会计”的设置,这是因为目前企业实际工作中该两门课程理论知识运用频繁,同时这两块内容在资格证书考试中所占比重较大。

4.3 专业基础课程体系的构建

高职教学时间短,任务相对较重,因此在构建专业基础课程体系时应坚持“适度”“实用”原则。可以考虑金融、经济、管理三个知识能力模块,结合前述职业资格证书,设置“经济学基础”“管理学基础”“经济法”“财政与金融”“经济活动分析”作为高职财务管理专业的专业基础课程。

4.4 职业道德课程

许多高职院校在设置课程时将职业道德培养忽略或是不予重视,但恰恰是该项学习内容将成为学生走出校园、走进社会的一个风向标。提高职业道德修养,树立正确的价值观对一名财务人员是至关重要的,因此,建议将“财经法规与会计职业道德”课程作为一个专项课程进行重点的教学。

综上所述,高职财务管理专业“课证”融通课程体系可以设置如下课程:“经济学基础”“管理学基础”“财政与金融”“经济活动分析”“经济法”“会计基础”“会计电算化”“财经法规与会计职业道德”“财务会计”“财务管理(上、下)”“成本会计”“税收会计”“会计基础”“会计电算化”“财经法规与会计职业道德”可以考虑在第一学年开设,方便学生尽快顺利地考取会计从业资格证书。

陆正飞.关于财务管理专业建设的若干问题[J].会计研究,1999(3).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.196