一词多义的认知隐喻理论研究对高校英语词汇教学的启示

李 雪

(沈阳工业大学 辽阳校区，辽宁 辽阳 111013)

一词多义的认知隐喻理论研究对高校英语词汇教学的启示

李 雪

(沈阳工业大学 辽阳校区，辽宁 辽阳 111013)

作为词汇信息中可变性最大的元素,意义既是词汇的核心又是难点,而其中的一词多义现象更是难中之难,这已成为外语教师们的共识。文章对一词多义的认知隐喻理论进行研究,清晰地揭示了一词多义现象的本质,并提出在大学英语词汇教学中引入认知隐喻理论从而对英语词汇教学有所启示。

一词多义；认知隐喻理论；英语词汇教学

1 引 言

意义是词汇信息中可变性最大的元素,它既是词汇的核心又是难点,而其中的一词多义现象更是难中之难。对于一词多义现象,教师应该如何讲授才能帮助学生更好地掌握词汇的准确意义,的确是英语词汇教学过程中的一大难点。认知语言学的认知隐喻理论通过认知隐喻对一个词的多个意义之间进行联想,使词汇的基本义与引申义之间建立联系,从而达到对英语词汇意义比较深刻的理解,为英语词汇教学中多义词的教学提供了新的启示。

2 一词多义现象的本质探究

2.1 一词多义的理论界定

作为科学术语,一词多义首先由法国语言学家、现代语义学奠基人M.Breal于1867年提出并迅速获得学术界认同。Breal认为,一词多义指一个词项拥有两种或两种以上密切相关的意义的语言现象。这一定义对一词多义研究的范围进行了有效限制,明确了科学意义上一词多义研究的对象。例如,英语中“bank”拥有四个基本义项:①提供金融服务的一种组织;②这种组织提供服务的办公场所,通常是楼房;③动词,指依靠、扶持;④河岸。其中,前三个义项为相关义项,属于一词多义范畴;第四个义项与其他义项并不存在共享的语义内容,属于同形异义的研究范围。

2.2 一词多义是语言发展的必然趋势

在认识新事物、扩大自身认知范围的过程中,人类总是通过特定的认知活动建构关于新事物的概念,从而形成新的知识。随着人类知识不断丰富,用以使这些知识得以定型的语言也需要不断丰富。从认知的角度看,与词汇数量不断增加相比,更有意义的做法就是不断丰富现有词汇的语义,一词多义即成为语言发展的必然趋势。

3 认知隐喻理论与一词多义关系的研究

3.1 认知隐喻理论的研究

认知隐喻理论是由Lakoff &Johnson二人于 1980年提出的,认为隐喻不仅仅是语言中的一种修辞现象,而且是人类的一种重要的认知方法。认知隐喻理论基本包含以下几个内容：隐喻是日常生活中随处可见的现象；作为一种认知现象,隐喻是一种思维方式,而不是简单的修辞格；隐喻由两个域构成,一个是源域,一个是目标域。源域是人们熟知的、具体的,目标域则是陌生的、抽象的。隐喻的内在结构是跨域映射。隐喻是通过源域与目标域之间的跨域映射实现的,即从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉、较难理解的目标域。源域与目标域的映射建立在相似性的基础上,即源域中的某个概念部分或者全部映射到目标域中,使两个域形成一定的关联,而这一关联优势通过人的知识和经验获知的。

3.2 认知隐喻理论与一词多义关系的研究

根据认知隐喻理论,隐喻本质上就是用一种事物去理解和经历另一种事物,是一种认知的过程和手段。隐喻理论为解释英语中的一词多义现象提供了理论基础,为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释。大量隐喻表达式的存在揭示了人类认知的隐喻性,同时也说明隐喻性思维是一词多义现象产生的重要方式。许多学者对此都曾有论述。“隐喻是词义产生的主要理据,是一词多义的重要来源”。(Ullmann,1963)“隐喻是一词多义发生和发展的理据,隐喻性思维的普遍性决定一词多义的普遍性”。(蔡龙权,2004)

综上所述,隐喻认知理论对多义词的形成起着无可替代的作用,支配着一词多义现象的不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射,隐喻是词义发展的重要手段。词汇是以意义为核心的多维集合,它是通过隐喻手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程。人类认知词汇是以词汇的原义为中心,通过认知隐喻投射到不同的认知域中,形成了词汇的引申义,从而形成了一词多义现象。

4 对高校英语词汇教学的启示

4.1 将认知隐喻思维模式引入英语词汇教学

在英语词汇教学中,先教给学生有关隐喻的基本知识,使学生明白隐喻是如何促使语义扩展,一词多义又是如何通过上述机制发生发展的。有了这些知识,学生在学习了一个词的基本含义后,就能按照认知的规律、隐喻的思维方式,大致推导出在不同语境下该词的大致含义。然后,教师在讲解一词多义现象时,在学生弄清一个词的基本义的基础上,鼓励学生弄清楚其他的引申义以及基本义和引申义之间的联系,使每个词义能在学生记忆中留下更深的印象,从而使学生对于词汇的掌握准确而实用。当一个词在语境中是以引申义出现时,教师可以试着让学生用认知隐喻的知识和理论去猜测在此语境中的引申义。这样会使学生逐渐了解英语词汇的基本义和其引申义在意义上的关联,从而形成一个良好的词汇学习策略,对学生的词汇记忆将起到不可估量的作用。如此,学生在学习新词时,在记住原型词义的基础上,通过隐喻与转喻的思维方式,能清楚地记忆该词引申出的相关含义,使学生在处理一词多义时,会觉得更加得心应手。

4.2 培养学生的隐喻意识

在英语词汇教学中,可以通过分组讨论的方式培养学生的隐喻意识,也就是列出几个单词,将学生分成几组,让每组运用隐喻思维来进行单词造句,共同讨论、评价每组单词造句。最后讨论,评价每组学生的造句,如此不仅可以有效培养学生的隐喻意识,还有利于提高学生词汇量。与此同时,鼓励学生收集含有隐喻的引语,可以使学生在英语词汇学习中注意运用隐喻思维,长此以往不仅可以使学生形成隐喻意识,还能够提升学生隐喻能力。当然,要想使学生积极主动地进行隐喻的引语收集,需要在日常教学中培养学生摘录隐喻句子或短语的习惯。教师也可以通过互联网收集一些简单的且含有较多隐喻短语的文章,让学生熟读文章,从中寻找隐喻短语;教师还可以在课堂上给出一些典型范例,如“The world is a stage.”“Life is journey.”等,通过上述方式可以逐渐地培养学生的隐喻意识。正如王寅(2001)所指出：我们应当重视培养和提高外语学习中的隐喻能力,并将之视为与语法能力和交际能力同等重要的一种能力。这三种能力都是掌握一种语言的重要标志。

5 结 论

总之,英语词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活外语词汇的能力。外语界学者一致认为一词多义是词汇学习的难点,在认知隐喻理论的指导下学习词汇是针对这一难点的一个行之有效的学习方法。认知隐喻理论对教师改进英语词汇教学的方法和提高教学效果有一定的帮助。因此,在英语词汇教学中英语教师应该引入认知隐喻思维模式,同时积极培养学生的认知隐喻意识,从而帮助学生加强词汇记忆培养,有效提升高校英语词汇教学的课堂效率。所以,从认知隐喻的角度对一词多义进行研究必将促进英语词汇教学的发展和创新。

[1]Lakoff,G&Johnson.M.Metaphors We Live by[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Taylor.J.R.Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[3]Ullmann，S.Semantics：An Introduction to The Science of Meaning[M].Oxford University Press，1962.

[4]蔡龙权.隐喻化作为一词多义的理据[J].上海师范大学学报,2004(5).

[5]王文斌.隐喻性词义的生成和演变[J].外语与外语教学,2007(4):101-103.

[6]王寅,李弘.语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”教学观[J].四川外语学院学报,2004(6).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.177

李雪(1983—),女,硕士,讲师,沈阳工业大学辽阳校区,英语教师。研究方向：二语习得、英语教学论。