浅谈高中英语阅读课读后活动设计

童彬蓉/浙江省宁海中学



浅谈高中英语阅读课读后活动设计

童彬蓉/浙江省宁海中学

【摘 要】阅读课读后活动的有效设计起着很重要的作用，本文按照普通高中英语课程标准的要求，对实际读后活动教学中存在的问题进行分析，根据读后活动设计原则对人教版教材中的几个单元设计读后活动案例，以达到拓展活动设计思路的目的。

【关键词】读后活动;活动设计;设计策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求重视学生对文本的深层理解和对语言的运用。在目前高中英语阅读教学实践中，大部分教师都采用pre-reading，while-reading， post-reading阅读教学模式。Pre-reading导入话题，激活学生原有的与话题相关的知识；while-reading通过文本输入，使学生获取和处理文本信息；post-reading引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，并进行语言输出。

二、读后活动实际教学中存在的误区和问题

读后活动的目的是帮助学生巩固文本内容，加深对文本的理解，为学生运用文本中的语言进行表达创造机会，设计读后活动需要考虑活动形式和内容与教学目标之间的关系；开展读后活动时要注意对学生的语言要求和语言支持，提高学生语言表达的准确性，促进课堂的即时生成。在实际教学中读后活动存在诸如一下的问题和误区。

（一）读后活动与教材内容和教学目标不对称

读后活动的设计要紧扣教学目标和教学重点，根据目标和重点确定读后活动的内容，然后再决定应采用的教学模式和教学策略。有些教师设计读后活动时单纯追求新意，或者只考虑学生兴趣，忽视了教学目标、主题内容和重点语言知识，因此未能达到预期的教学效果。

（二）注重活动形式，忽略教学内容

有的教师为了追求活跃的课堂气氛，在活动形式上丰富多彩，采用问题回答，角色表演，对象采访，pair-work， group-work等等形式，却忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展，从而忽略了教学的内容，导致学生对所教课文不知所云，或者不能运用目标语言或话题词汇来进行语言活动，违背了读后活动侧重深化、巩固知识的设计原则。

（三）读后活动设计没有按照学生的认知状况出发

教师在设计读后活动时还需考虑所设计的活动是否符合学生的认知特点和知识水平。否则读后活动不能达到预期的教学效果。

（四）读后活动的语言输出缺乏语言输入支持。

有些老师在没有进行必要语言输入的情况下实施读后活动，导致活动很难展开，仅有少数优秀学生参与学习活动；要么课堂气氛热闹，但学生输出的语言质量较差，错误较多；要么学生没能用目标语言进行活动，而是用较低水平语言甚或母语来开展活动。所以必要的基础知识训练和必要的铺垫是必须的。

三、例析读后活动设计策略

根据相关文献关于读后活动的设计原则，需要遵循语言和情境的真实性，体现阶梯性，让学生在做中学，根据文本进行话题拓展，注重发展学生思维，关注学生的主体性。我们可以将读后活动的设计分为以学生认知发展为中心的设计，以学生情感态度发展为中心的设计，以学生文化发展为中心的设计，以及以学生语言发展为中心的设计，以达到学生对于目标语言和话题语言的运用。

案例1：人教版英语必修二单元4阅读文章Wildlife protection的读后设计

Consolidation：Put the following sentence in the right order:

1. In the dream ， she flew on a flying carpet to talk with an antelope in Tibet.

2. L ater， s he flew to Z imbabwe and talked with an elephant and knew the farmers no longer hunted them.

3. Although finally everything was gone ， s he had learned s o much about the wildlife!

4. The antelope told her they were hunted because their fur could be used to make sweaters.

5. At last she arrived at the thick rain forest.

6. One day， Daisy dreamed a strange dream.

7. That’s because the government decided to help and the farmers made a lot of money at last.

设计意图：这一活动设计旨在让学生通过对文章主要信息和线索的探索推理，以获取和处理主要信息，理解语篇意义，达到加深对文章主旨和作者意图理解的目的。

案例2：对人教版英语必修三单元2阅读文章Healthy eating的读后设计。

Step 1：fill in the blanks with appropriate words and expressions

Summary

Wang Peng felt frustrated_________ his customers didn’t come to his restaurant as they(usual) did.

Out of ____________(curious)， he____________(follow) Li Chang， ___ was his friend， to a newly-opened restaurant. He was amazed______the menu and the prices. Then he went to the library(do) some research. He found that Yong Hui’s customers didn’t eat enough energy-giving food to keep (health). Wang Peng felt hopeful when he drove back home. Perhaps with a discount and a new sign he could win his customers_______ .

The______________ (compete) between the two restaurants was on.

设计意图：这个活动要求学生用学过的词语填空，以使短文意义完整，旨在帮助学生厘清文本的脉络和结构，同时强化巩固文本中出现的重点词汇和句式

Step 2：Discussion:the strengths and weaknesses of Wang peng’s and Yong hui’s Restaurants

Restaurant　Wang Peng ’s　Yong Hui’s strength energy-giving food　Protective food weakness fat， not enough fibre　not enough energy，feel tired quickly

Step 3: Design a daily diet .

A healthy diet Breakfast:　…Lunch:　…Dinner:　…

设计意图：本活动承接上一环节，对两家餐馆的优缺点进行比较之后，在设定的语境中，创造性的对原文信息进行整理、筛选和改编，以书面的形式进行语言输出。

案例3：人教版英语必修一单元5阅读文章Nelson Mandela的读后设计。

A retold passage of the text

Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadn’t got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg. He was worried about being dis missed. However， he was lucky enough to get s ome help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that，he began to know more Mandela and his political ideas. He agreed with Mandela’s views on the unfair l aws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul.

设计意图：文本复述是读后教学的一种重要手段，也是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。复述活动形式可以灵活多样，先口头后笔头，也可以是其中某个段落或部分，或根据不同体裁选择一定得主线，就某一事件、人物关系、事件先后顺序、关键词、情节发展图进行复述。

案例4：人教版英语必修四单元5阅读文章Body language的读后设计。根据表中来自不同国家的人物体态语言在我们日常生活中得体性的应用。

Read the passage and think about how differently international students behave when they greet people.

Name Description　Body Language To Whom Tony Garcia Man from Colombia Kiss on the cheek everyone Julia Smith Woman from Britain No touching everyone Akira Nagata Man from Japan bowing everyone George man from Canada Shaking hands everyone Ahamed Aziz Man from Jordan Shaking hands/nodding To men/ to women people she knows Darlene Coulon Woman from France　Shake hands a nd kiss twice on each cheek

设计意图：身势语是传递交际信息的非语言手段，学习了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止跨文化交际中产生误解，甚至冲突

四、结束语

读后活动的设计是教师教学环节富有挑战性的任务，根据教学单元的内容、体裁，学生的学业水平、可利用的时间等，充分发挥主观能动性，设计出形式多样、操作性强、效果好的读后活动，实现语篇输入向语篇输出的转型，以培养学生思考、发现和探究的能力。

参考文献：

[1]方明.读后活动设计的有效策略探究[J]中小学外语教学：中学篇，2012（3）：44-48

[2]教育部普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张树勇.高中英语读后活动的设计原则与策略运用[J]中小学外语教学：中学篇，2015（10）：12-17

[4]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社