高校青年教师如何应对“慕课”的挑战

李 娴



高校青年教师如何应对“慕课”的挑战

李 娴

目的探讨高校青年教师如何提高自身素质，以应对慕课时代带来的巨大挑战。方法针对慕课的内涵与特点，分析出高校青年教师在学习能力、传授能力、创新能力三方面面临着挑战。结果针对慕课提出的三方面挑战，高校青年教师应努力在知识学习、知识传授、知识创新三方面提高自身素质。结论在慕课时代高校青年教师应抓住机遇，因势利导，顺势而为，争做能教、会教、愿教的好教师。

慕课；高校教师；挑战；策略

2013年以来，随着移动互联网、多媒体、云计算、大数据分析等多种信息技术的迅猛发展，慕课(MOOCs，massive open online courses)以不可抵挡之势涌入高校教育，使当前高校青年教师面临前所未有的挑战，也让高校青年教师获得了难得的发展机遇，如何提高教师自身素质，把握机遇，顺势而为，是摆在高校青年教师面前的崭新课题，值得我们去思考探索。

1 慕课的来历

慕课是MOOCs的谐音，加拿大学者布莱恩·亚历山大(BryanAlexander) 与戴夫·科米尔 (Dave Cormier) 在2008年正式提出了MOOCs一词，当年第一门慕课注册用户就达到2300人。慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，2011年后作为新兴教育模式，世界高校迎来了慕课热潮。哈佛大学联手麻省理工学院实施edX网络在线教学计划平台。斯坦福大学的“人工智能导论”课，催生了Udacity在线课程平台。同时斯坦福学者创立了网络课程平台Coursera。

目前，易得埃克斯(edX)、优待西铁(Udacity)、考斯若(Coursera)三大平台是世界最好的慕课营运公司。2013年可谓是中国的慕课“元年”，国内著名高校如北京大学、清华大学同时与edX签约，拓展在线教育模式，北京大学在edX 平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程，清华大学直接推出了中国本土的慕课网站“学堂在线”(www.Xuetangx.com)，成为全球首个中文版慕课平台。上海交通大学宣布加盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校；复旦大学与 Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。据统计，至2013年已经有近千万的学生注册在线慕课课程，对于慕课平台其长远目标是要建立一个服务全人类的知识网络，以便在一个崭新的世界里使来自四面八方的教育者和学习者都从中受益，同时也使大学自身融入世界学习共同体[1]。

2 慕课的特点

从慕课(MOOCs，massive open online courses)的定义不难看出它的特点：“M”代表 Massive，即大规模，与传统课堂上学生的人数不同，一门慕课课程可以有上万名甚至几十万名学习者；“O”代表Open，即开放，慕课课程一般是以兴趣为导向，凡是愿意学习的，都可以进来学，不分国籍、学籍，只需要一个邮箱，便可以注册参与；“O”代表Online，即在线，在网上就可以完成学习，不需要到高校学习，不受时空限制[2]。

一门慕课课程通常由视频、讨论、习题和考核等部分组成。慕课制作者根据课程的知识点来编排视频，一般时间以15～20分钟为宜。课程视频中一般会加入课程习题，以便及时检验学习的效果，学生只有正确回答习题，才能进行下一步的学习，就像玩游戏通关一样提高了课程对学生的吸引力。遇到课程中的重点、难点，学生可以多次反复学习，直到学会为止。利用在线论坛，师生、学生间可以进行交流与讨论，教师、学生之间可以线上解答疑问、分享知识和交流想法[3]。以上这些都是传统课堂教学无法比拟的。在网络技术、多媒体技术、云计算技术和大数据分析技术等方面，慕课充分发挥出了优势，把传统课堂不能呈现的内容通过现实场景、动画、声音、视频等富媒体方式呈现出来，并且以学习者为中心构建课堂、组织教学，使学习者的主动性和能动性充分发挥出来，提升学习者的学习兴趣。

3 慕课对高校青年教师的挑战

慕课这种“指尖上的学习”新模式，对于传统教学模式产生了强大冲击，其在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的。同时也让当前的高校教师面临提高自身教育能力的挑战，作为高等教育的生力军，高校青年教师应以积极的态度面对慕课的挑战，抓住难得的机遇，善加把握，顺势而为，提升自身素质，争做能教、会教、愿教的好教师。

3.1 学习能力慕课时代下一门学生喜爱的课程，它的主讲教师一定具有较高的综合知识水平。过去人们常说“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”。目前高校青年教师大多是取得博士学位后留校任教的，由于从学生向教师的角色转换较为迅速，青年教师很难在短时间实现具有“一桶水”的功能转换。取得博士学位在一定程度上只能说明青年教师对本学科知识的掌握，然而他们通常缺乏教育学知识的系统训练，对教育学知识、心理学知识和教学法知识了解较少，其次由于青年教师缺少接触实际的机会，通常实践性知识缺乏，影响了知识的融会贯通和深入。如何提高自身学习知识的能力，做能教的好教师，是高校青年教师在互联网、多媒体、云计算、大数据分析等多种信息技术迅猛发展的时代背景下面临的新挑战。

3.2 传授能力慕课不同于传统45分钟课堂讲授的教学模式，对高校青年教师传授知识的能力提出了挑战。过去45分钟一节课，教师按照引入、讲解、互动、测验、评价、小结的步骤完成课堂教学，一切教学活动都围绕着“如何教”进行。然而慕课的核心是强调学生的学习，是体现以“学”为本的教学价值取向。考虑到人的认知活动在最初10分钟是高效的，超过10分钟认知效率往往会逐渐衰减，因此慕课要在10分钟左右完整讲述一个主题、指向一个目标、解决一个问题。教师可以通过PPT、手写板、微视频和微音频的方式随时随地呈现，同时还要给学生提供及时答疑解惑的服务。以上这些都要求教师不仅要合理控制时间，精心设计问题与答案，更要及时通过信息反馈进一步改善教学质量，这些都对青年教师会不会教提出了更高的要求。

3 创新能力

慕课时代，学生的学习视野不再局限于教师提供的信息和资源，传统的教学模式将不能满足学生的更高需求，他们可以方便地接受到其他教师的授课，特别是名校名师的授课。随着慕课的发展，可以预见今后教学竞争的焦点必然会由教学模式转变为新的教学内容，如何让学生留在自己的课堂，青年教师必须让自己的知识更新跟上全球信息化的进步，始终保持创新知识的能力。

4 高校青年教师的应对策略

面对慕课对高校青年教师诸多方面的挑战，我们应认真思考如何能够进一步提升自身素质，提高教学能力，在慕课时代成为能教、会教、愿教的好教师。

4.1 拓展“能教”的能力具有博士学历的高校青年教师已经具备了一些学科性知识，然而在慕课时代这些还远远不够。高校青年教师还应具备跨学科知识即两类或两类以上学科性知识的交叉或融合、实践性知识即运用学科性知识和跨学科知识积累起来的知识、条件性知识即顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识[4]。通常学科性知识和跨学科性知识构成了教师的理论基础，实践性知识是对理论知识的检验、丰富和完善，条件性知识是促进教师理论联系实践，是实现知识创新的保障，以上这些就是国际教育界认可的大学教师应具备的知识结构。作为高校青年教师应在今后的工作和学习中，努力完善自己的知识结构，拓展自己“能教”的教学能力，成为慕课时代一名合格的高校教师。

4.2 提升“会教”的能力当教师具备了完善的知识机构和丰富的知识后，能否将它们有效地传授给学生，对于青年教师来说面临一个是否“会教”的挑战。鉴于慕课与传统45分钟课堂教学的差异，针对慕课的特点，高校青年教师可以从以下两方面提升自己会教的能力。首先转换教学理念，确立以学生为中心的教学服务意识。例如在慕课设计制作时，教师一方面要吃透教学内容，深入研究教材教法，另一方面要通过问卷、访谈等形式调查分析学生的学习需求，从而明确学生的知识经验水平和对课程的学习期望。这样才能准确选择恰当的教学内容制作成慕课资源，帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识，提高学生的学习效率。其次增加角色定位，不再做单一的知识传授者，还应是学习的引导者。慕课环境下，教师不但教授学生课程内容，同时还要引导学生如何选者慕课，帮助他们构建合理的知识架构，同时使学习慕课学生的知识体系具有良好的延展性。

4.3 激发“愿教”的能力一位能教、会教的教师，成为一位愿教的教师，需要教师和教学管理者共同努力。要适应竞争日益激烈的慕课时代，高校青年教师要努力提升个人的知识创新能力，知识创新离不开知识的积累、融合和贯通。通常教师一方面利用个人的知识和经验不断进行总结和提高，另一方面如能有不同年龄结构、不同知识结构、不同学科背景的教师群体广泛交流合作，即可实现协同创新。然而这种以集体讨论方式的各种教学方法研讨活动比过去明显减少，只因目前高校普遍存在重科研、轻教学的现象，加之教师的各种考核指标经层层分解之后最终直指个人，出于明哲保身的需要，教师的协作精神明显下降，开诚布公交流的愿望明显降低，客观上限制了协同创新的发展[5]。在这里我们建议教学管理者针对目前时代环境，建立更加合理的高校教师评价体系，将定量评价如课时、论文、经费和奖项等与定性评价如道德标准、协作观念、创新能力等有机结合。从根本上激发青年教师“愿教”的能力。

5 讨论

“慕课”是信息时代发展的产物，也是个性化学习的要求，它的发展顺应了高校教育信息化发展的潮流，同时也是高校教育教学改革的时代要求。作为高等教育生力军的青年教师，面对慕课的迅猛发展，应紧跟时代的潮流，积极应对其在学习知识、传授知识、创新知识方面带来的挑战，通过拓展“能教”的能力、提升“会教”的能力、激发“愿教”的能力，抓住目前难得的发展机遇，顺势而为，不断提高教学质量和水平，推动教育教学改革。

[1] 黄喆.英国推出大规模在线课程平台以应对美国的竞争[J].比较教育研究，2013(2)：108.

[2] 孙英隽.“慕课”背景下高校教学模式的新问题探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版)，2015，37(3)：260-264.

[3] 吴全会.“慕课”对高校教师的挑战与对策探析[J].中国成人教育，2015(15)：123-125.

[4] 熊华军，丁艳.当前美国大学教师的专业知识结构探微[J].中国高教研究，2012(8)：84-88.

[5] 李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版)，2014，27(2)：89-92.

How to Deal with the Challenge of “MOOCs” for Young Teachers in Colleges and Universities

LI Xian

(College of Pharmacy, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Henan, Zhengzhou 450046, China)

Objective To explore how to improve the quality of young teachers in colleges and universities in order to deal with the great challenges of the era of MOOCs. Methods According to the connotation and characteristics of the MOOCs, the three aspects of the young teachers in colleges and universities are faced with challenges in learning ability, teaching ability and innovation ability. Results For the three aspects of the challenge, the young teachers should strive to improve their own quality in three aspects of knowledge learning, knowledge transfer and knowledge innovation. Conclusion In the era of MOOCs, young teachers in colleges and universities should seize the opportunity, make the best use of the circumstances, and do good teachers.

MOOCs; College teachers; Challenges; Strategies

河南中医药大学药学院(郑州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.21.069

1003-8914(2016)-21-3212-03

�言言

2016-01-22)