视频课程在医学院校Photoshop选修课中的应用研究

赵红霞

菏泽医学专科学校电教科， 山东　菏泽　274000



视频课程在医学院校Photoshop选修课中的应用研究

赵红霞

菏泽医学专科学校电教科， 山东菏泽274000

【摘要】：目的探讨视频课程在高职类医学院校Photoshop选修课中的应用及效果。方法将选课的学生随机分成实验组和对照组，其中实验组采用视频课程协助传统教学的方式，而对照组仅采用传统教学方式授课。结果两组完成选修课授课后，实验组的操作技能明显优于对照组，并且学生在学习态度和学习效率上有明显的提高。结论使用视频课程协助教学能有效的提高教学效果。

【关键词】：医学教育；视频课程；Photoshop选修课

《Photoshop基础操作》在医学高等专科学校作为一门公共选修课，主要是以典型医学图片为例，介绍医学中常用的图片处理等相关内容，旨在解决学生在学习期间和未来工作中遇到的部分难题。但是由于选修课课时较少，而需要学生掌握的内容又较多，学生仅靠课堂上的学习无法达到教学目标和效果，很多学生上课听讲时感觉内容和操作比较容易，但自己动手时却无法找到工具和命令，更谈不到游刃有余地完成一个实例了。因此，为解决该课程中存在的这些问题，我们尝试多种教学方法相结合，经过实践探索，发现采用视频课程对教学有很好的辅助作用，也取得了较好的效果。

视频课程是由授课教师根据教学大纲和教学内容，选择适当的内容录制可视化的教学资源，视频课程录制后用于表现某个操作的演示过程，便于学生提前观看模仿[1]。

视频课程一般是由授课教师录制而成，因授课教师需要将各种操作提前演示一遍，所以可以在演示时边演示边录制，制作费用较低。授课前一天将视频课程通过QQ群以文件共享的方式让选课学生进行观看，并将视频转化成能在手机移动设备学习的格式，如FLV格式[2]。

1研究对象与方法

1.1研究对象

我们将选该门课程的2014级的156名学生随机分成实验组和对照组，每组各78人。实验组男生23人，女55人；对照组男24名，女54人．两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2实验组实验方法

实验组采用传统课堂讲授为主，视频课程辅助的方式进行。内容上选择与医学资料处理较为密切的章节；视频课程制作包括视频课程的录制、视频格式的转换以及添加字幕文件三个方面：视频录制采用超级录屏8.0软件、格式工厂(FormatFactory 3.7软件)以及PopSub字幕制作软件协作完成，有时借助专业的Pre- mier软件进行视频编辑。

1.2.1内容选取处理照片尺寸(制作证件照)；选区工具的使用(将一个疾病的多幅适应证图片组合到一张图片)；修复工具的使用(处理带有污点的图片)；调节照片的亮度和对比度(光线不适合的情况下拍摄的医学图片)；常见滤镜的使用(对疾病的某个特殊部位的处理)，这些内容在PS课程里面属于常用的内容，也是医学中常用的图片处理的几个方面，含有理论介绍和实践操作。我们将这些内容中操作部分录制成视频课程提供给实验组。

1.2.2课程录制软件：选用超级录屏8.0软件。

注意事项：录制整个操作屏幕，在录制时应避免全屏录制，因为全屏录制将会使文件大小明显增加，不便于传输，应选择窗口录制；录制时若不希望电脑内部声音干扰教师讲解声音，可以只选择录制麦克风的声音；若在录制过程中需要加上教师的头像，可以提前选择摄像头的相关设置，如设置分辨率以及教师头像的位置所在。

总体来说，使用超级录屏软件界面较为简单、操作方便，并可以选择需要录制的格式，如wmv或者flv格式，等。

1.2.3视频格式转换如果录制的视频较大，可以利用格式工厂将其转化为体积小且便于传输的其他格式。

格式工厂使用较为方便，可以实现多种格式的转换，也可以对视频进行简单处理，如截取一段视频或者将多段视频合并成一个视频，同样也是使用格式工厂可以添加设置好的字幕文件。

1.2.4添加字幕文件软件：使用PopSub软件。

操作：首先将教师讲解的关键语句制作成记事本文件，且尽量设置每一句话为一行，且每一行字数不超过15个字为宜；其次将记事本文件和视频文件同时导入到PopSub软件，边播放视频边给每行文字设置时间；再次将添加好时间的文件保存成含时间轴的文件，即字幕文件；最后将制作好的字幕文件利用格式工厂软件添加到视频中即可。

以上3种软件是制作简单视频时经常用到。若需要专业编辑，还要借助Premier软件。

1.2.5课程实施课前，教师通过QQ群将录制的视频课程、授课的课件和要求预习的作业发送给学生。

授课时，首先展示原图和效果图，并告知在该节课需要完成的内容，因为要求大家已经提前预习，所以简单的操作可一概而过，让学生自行操作到关键的某一处，比如说处理证件照片，需要让学生打开图像菜单中的图像大小对话框，设置图像宽度为1.5 cm，然后讲解该对话框中出现的关键选项，如文档大小和文件大小的区别，保持纵横比的选择，分辨率的含义及选择范围，等，让学生知道PS的学习绝不仅仅是完成简单的操作，还需要掌握相关的理论知识。

在讲授选区工具时，我们仅需要录制矩形选框工具的操作和使用。除了矩形选框工具外，还有椭圆选框工具、套索工具、多边形套索工具、魔棒工具，等，我们可以让学生利用自己观看教师录制视频课程后所具有的基本操作后，尝试一下其他的工具，让学生在完成教师分配任务的同时完成其他工具的操作，并让这些任务一步步的细化，如：请学生在原图中创建一个椭圆选区，取消选区，创建正圆选区等诸如此类小任务，让学生兴趣一直处于集中，但不倦怠的状态，多种选区工具尝试后由大家分析各个工具的优缺点及常用的范围，最后教师总结。

授课后布置一些相关作业，如将本人证件照片改成两寸照片，或者利用选区工具将自己的多幅照片制作成海报，并以小组为单位上交至QQ群共享文件夹。

1.3对照组方法

选择和实验组相同的内容，由同一教师授课，授课前教师通过QQ群将授课的课件和要求预习的作业发送给学生；授课中首先展示原图和效果图，并告知在该节课需要完成的内容，教师边操作边讲授，学生边听讲边操作，共同完成一系列的实例；授课结束后布置和实验组同样的作业。

1.4教学效果评估

结业成绩的考核：两组统一考试，由理论成绩和实验成绩两部分组成：理论成绩占30%，实验成绩占70%，均在当场完成。理论考试均为课堂授课时强调的重点内容，而实验考试是给学生一个实例，该实例中既包括难度较小的相关操作，也包括难度较大的操作，让两组学生分别操作，教师根据操作的关键细节和结果进行打分。

采用问卷调查了解学生对采用视频课程辅助教学的评价。问卷内容包括提高学习兴趣、学习效率、学习的主动性、掌握重点内容、师生互动性等几个方面。课程结束后发放问卷，发放78份，有效回收78份。

1.5统计学分析方法

采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入及统计分析，其中对教学效果的评价采用描述性统计分析方法，了解实验组学生对采用视频课程辅助教学的一些认识；两组学生的考核成绩采用两独立样本t检验和χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

该教学方法是否有效，我们需要倾听学生的声音，也需要判断学生的学习成绩，所以我们从学生的学习过程和学习成绩两方面进行评价[3-4]。

2.1两组学生考核成绩比较

在学习完成后，对实验组和对照组进行测试，两组学生最终成绩如表1所示。表1显示，实验组的理论成绩、实验成绩以及总成绩都高于对照组。将成绩进行两样本t检验,得到两组的3个成绩的t值和P值，其中P值均小于0.05，表明两组成绩的差异有统计学意义(P<0.05)。

表1　两组学生结业成绩比较

2.2教学效果评价

通过在SPSS中对调查问卷分析，我们发现学生对采用视频课程辅助教学较为认可，其中认为能或比较能提高学习兴趣和态度、提高学习效率、提高学习主动性以及重点内容的掌握、师生互动的比率均超过80%以上。具体可以参照表2学生对采用视频课程辅助教学的评价的调查结果。

表2教学效果调查n(%)

调查内容 能或大比较能或大一般或无提高学习兴趣和态度51(65.4)19(24.4)8(10.2)提高学习效率42(53.8)30(38.5)6(7.7)提高学习的主动性54(69.2)20(25.7)4(5.1)掌握重点内容59(75.7)16(20.5)3(3.8)师生互动69(88.5)5(6.4)4(5.1)

3讨论

通过研究我们发现，教师将提炼的内容重点录制或视频课程来辅助PS选修课的教学，实验组的各项成绩优于对照组，教学效果较为显著。另外，PS是一门操作性极强的课程，是需要通过不断观摩、演示进而练习与实践的课程，对实际操作要求较高。采用视频课程辅助教学，可以让学生在教师讲授前以及课程结束后随时随地观看教学视频，便于学生消化掌握，也可避免出现“教师讲授完学生操作结束，但过后忘掉”的现象。除此之外，还具有以下几个优势：

3.1操作技能方面成效突出

通过研究，我们发现两组学生的总成绩有明显的差别，尤其是实践操作题目差异更为明显，这可能是由Photoshop课程的性质决定的。实验组学生可以在教师讲授前以及课程结束后随时随地观看教学视频，便于学生消化掌握，为学生学好该门课程起了很好的促进作用。

3.2有助于提高学习兴趣和效率

因为医学院校的学生计算机能力不是很突出，如果强制要求他们在上课的短时间内掌握所有内容，显然不太可能。而且如果让他们阅读书上关于操作的描述，将显得枯燥、不形象，而集声音、图像、音视频及文字于一体的视频课程，可以让学习者摆脱枯燥乏味的学习状况，提高学习兴趣和学习的主动性，并在一定程度上提高学习效率。

3.3师生互动增多

通过采用视频课程辅助教学，学生在课下可以通过观看视频课程，掌握相关的知识，并且可以通过QQ等聊天工具交流对课程的认识和建议，对教师改进教学方法也有很大的影响。

我们通过视频课程辅助教学，在一定程度上可提高学生的学习兴趣，让学生也可以利用业余时间进行学习，并且通过资源的共享，丰富学生的学习生活，在各个方面有一定的优势。

参考文献

[1]付雪莲.医学教学资源库用户评价指标体系的构建[D].广州:南方医科大学，2010:24-37

[2]陈宗让,李骥,李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究，2009(7):95-97

[3]张屹,黄欣,谢浩泉，等.交互式微视频教学资源的研发与应用—以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013(5):48-54

[4]刘红.高校学生评价教师课堂教学效果的研究[D].武汉:华中农业大学，2004:17-21

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601015

Application of video course in Photoshop elective classes at medical colleges

ZhaoHongxia

Audio-visualDepartment,HezeMedicalCollege,Heze274000,China

【Abstract】:ObjectiveTo discuss the application and effects of video course in Photoshop elective classes in vocational medical schools. MethodsThe enrolled students were randomly divided into experimental group and control group. The experimental group was taught with the traditional teaching method assisted with video course, while the control group was lectured only with the traditional teaching method. ResultsAt the completion of the elective classes, operation skills in the experimental group were significantly superior to those in the control group; students in the former group had significantly improved learning attitude and learning efficiency. ConclusionThe use of video course to assist teaching can effectively improve teaching effectiveness.

【Key words】:medical education; video course; elective Photoshop course

【中图分类号】：G434

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0052-03

作者简介：赵红霞(1980-)，女，山东菏泽人，硕士，讲师，主要研究方向：教育技术学。

收稿日期：2015-08-31