移动互联网背景下广西高校外语教师移动教学现状调查与分析

龙梅芬　李佳

【摘 要】对广西10多所高校的100名外语教师进行问卷调查，结果显示目前广西高校的外语教师在使用以手机为代表的移动终端进行外语教学方面呈现出良好的势头，教师对于使用手机进行外语教学持积极的态度，但教师使用手机教学基本上还处于自发阶段。基于调查结果，阐述广西高校外语移动教学发展策略。

【关键词】移动互联网 移动语言学习 外语教师 移动教学 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0108-03

一、移动语言学习理论和相关研究

2000年由知名远程教育专家Desmond Keegan博士撰写、丁兴富教授翻译的《从远程学习到电子学习再到移动学习》一文的刊登，引发了中国教育界对移动学习的关注和思考。Keegan博士把移动学习（m-learning）介绍为：“只要能够实现其电话装置的无线通信连接，无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方，都可以进行学习”。移动学习是一种通过诸如移动设备和无线网络等无线技术传播学习资料的方法，学习者只需接入网络，学习可以在非固定时间、地点发生。全国高等学校教育技术协作委员会将移动学习定义为：“依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”。无线设备和技术的特点满足了语言学习中如听说等技能训练、人际交往互动、实践应用知识等要求，创造了新的学习契机，一种新的学习方式——移动语言学习（mobile-assisted language learning，MALL），逐渐形成。移动语言学习关注移动技术在语言学习中的使用，是移动学习和计算机辅助语言学习（CALL）的结合体，增添了传统语言课堂教学所不具备的许多可能性。

目前利用以手机为代表的移动终端进行语言学习在国内已经陆续展开。已有研究表明，利用移动终端进行外语教学具有可行性，比如学生可以通过智能手机上安装的QQ和微信等即时通信工具进行口语训练。西部高校的学生也正在利用移动互联网进行大学英语学习。然而，目前除了对于学习主体——学生的研究，高校外语教师对于移动教育基本工具和技术的掌握情况如何，少有专文探讨，甚为遗憾。截至2015年11月，在中国知网上以“移动语言学习”为篇名的文献只有43条，再以“教师”为关键词进行二次检索，则结果为零。可见目前移动语言学习的研究重心有失偏颇，忽视了对语言教师的调研。教师作为学校推进信息技术的重要主体，其态度与行为对手机移动教学的应用起着重要的作用。因此，在研究高校的移动语言学习现状的同时，调查外语教师在移动语言教学方面的情况显得十分重要和必要。

二、研究设计

（一）研究问题

笔者所在的教改项目小组特别设计了问卷，以期通过了解广西外语教师在将手机等移动终端用于教学方面的现状，从而因地制宜地提出对外语教学的一些建议。这有赖于以下三个问题的解决：教师将手机等移动终端用于外语教学的现状如何？教师如何使用手机进行教学外语？教师对基于手机的移动语言教学所持的态度如何？

（二）研究对象

研究对象为广西高校的外语教师。笔者利用参加区内外语学科学习交流的机会邀请与会教师，以及通过电子邮件邮寄问卷调查表的方式邀请各校外语教师参与问卷调查，包括广西大学、广西民族大学、广西医科大学、广西财经学院、桂林理工大学、广西职业技术学院等10多所本科院校和高职高专院校在内的100多名具有高级、副高级、中级和初级职称的外语教师接受了问卷调查。

（三）调查工具

本研究采用问卷调查的形式，问卷内容在参考王伟研究的基础上，根据实际需要进行调整。从以下四个方面调查教师在将手机等移动终端用于外语教学方面的情况：一是教师态度；二是教师需求；三是移动教学约束性条件；四是综合评价。共17道题，有多选和单选题，全都是封闭式问题。

（四）数据收集和分析

数据收集主要是由本项目组的老师利用与区内外语教师学习交流的机会完成，包括参加2014年11月在桂林举办的“中国外语微课大赛”广西壮族自治区赛区启动仪式暨微课设计与应用研讨会，以及2014年12月在南宁举办的广西翻译协会第六次代表大会、广西外语学科建设暨翻译研究论坛等。与会的教师以匿名的方式真实填写学校情况、职称、教龄等个人信息。此外，还通过电子邮件邮寄问卷的形式发放。一共发放问卷101份，回收有效问卷100份。调查数据由笔者用SPSS18.0进行统计和分析。

三、结果和讨论

在这100份有效问卷中，86%的外语教师来自本科院校，14%来自高职高专院校。其中，8%具高级职称，17%具有副高级职称，63%具有中级职称，12%具有初级职称。他们在问卷四个方面的回答情况如下：

（一）教师态度

1.以手机为代表的移动终端作为教学工具的接受倾向。调研显示，89%的教师拥有智能手机，87%的教师拥有笔记本电脑，其他的移动设备包括平板电脑（45%）、MP3/MP4/MP5（41%）、电子词典（31%）、kindle电子阅览器（8%）。这说明智能手机已经逐渐超过传统的手提电脑，以其小巧的设计和强大的集成功能，成为最主要的便携式移动终端设备，而以往常被用于语言学习的MP3设备和电子词典等工具，已经不太能满足综合化语言学习的需要。在这100名教师中，95人平时使用手机上网，只有5人不使用手机上网。说明作为上网工具，手机具有明显的优越性。在使用手机时间方面，67%的教师在急需某些信息时使用，66%的教师在零散时间（如走路排队等）使用，52%的教师在无聊发呆时使用，44%的教师在备课时使用，也有39%的教师在课间使用。说明教师已经意识到手机除作为即时通信工具外，其作为信息查找工具、学习工具、教辅工具的优势也日趋呈现。相比其他渠道而言，利用手机获取资源更加方便快捷，不受时间和地点的约束，可以帮助教师在繁忙的工作之余，将某些教学准备工作化整为零。

2.以手机为代表的移动终端作为教学工具的应用意向。调研显示，对于“是否愿意尝试利用移动终端辅助外语教学”，87%的教师表示“愿意”，认为“使用移动终端进行外语教学，能提高学生的外语学习兴趣”；3%的教师表示“不愿意”，认为“移动终端会对授课过程形成干扰，更倾向于依靠个人的知识和能力实施教学”。总体来说，教师对手机教学的接受倾向表现较为积极。接受调查的教师有超过九成为副教授职称以下的年轻教师，此意向与年轻人乐意接受新事物、愿意尝试新方法有很大的关系。

（二）教师需求

1.功能需求。如果移动终端与外语教学结合是趋势，那么外语教师希望移动终端能够实现怎样的功能？调研发现，教师希望在手机上实现的功能前三位是“发布教学信息”（71%），“上传教学资源”（69%）、“布置作业”（67%），也有部分老师希望借助手机课下给学生答疑和互动，监控学生的学习情况以及进行问卷调查和意见收集。此方面反映出课后教师对与学生交流的渴望，希望借助移动终端教学提高课堂反馈效率，并满足学生的个性化需求，从而提高教学质量。

2.内容需求。调研发现，外语教师最需要的三种内容是课文背景知识（75%）、听力课本音频（65%）、课前热身活动（60%）及单词（60%）。在外语教师看来，课文背景知识宽泛，单词数量大，课前热身活动及听力音频播放耗时长，而课堂时间却有限，因此，外语教师更加希望将那些宽泛耗时的知识放在网络上无限循环播放，让学生自主学习，在课堂内集中讲解精华内容，解决学生遇到的问题，提高学习效果。

3.移动教学约束性条件。72%的老师认为信号差是影响使用手机上网的主要因素。一方面是无线网络信号覆盖面不够。另一方面是教师的手机设备跟不上，由于手机资费的压力原因，有的老师只使用2G智能手机。要解决这个问题，就要减少资费压力，以免手机用户因资费压力产生对智能手机的恐惧和拒绝。

4.综合评价。手机教学的最大优点是可以随时随地教学，最大缺点是信号差，费用高。教学习惯很难改变、缺少移动教学的外语资源、缺少移动教学软件所要求的硬件设备也是限制教师手机移动教学的主要因素。

关于对手机教学的建议，教师们的选项依次为：第一，建议开发配套的、免费的外语学习资源，如APP的应用，外语微课等（占79%）；第二，认为移动教学应与传统课堂教学相结合（占67%）；第三，教师应掌握一定的移动教学策略（占64%）；第四，教学产生的数据流量资费不宜过高（62%）；第五，教师应该加强对学生的引导和对学生学习效果的评价（占53%）。这反映出大部分老师担心的仍是与手机教学相适应的资源建设问题，英语资源少、适合本校校情的资源更少，而且资源更新慢、有的资源制作水平不高，这是不少西部高校一直面临的问题。再加上手机学习的资源不同于电脑学习的资源，具有特殊性，这类资源的制作也需要投入人力、物力和财力。

四、结论与启示

（一）结论

本研究随机调查广西区内高校各个级别的外语教师，他们在将手机等移动终端用于教学方面的回答，基本能够反映目前广西高校外语移动教学的总体情况，能够回答之前提出的三个问题：

第一，教师将手机等移动终端用于外语教学的现状。从调研可见，广西高校的外语教师在使用手机等移动终端进行外语教学方面目前呈现出良好的势头。随着移动教育在中国日渐流行，移动教育的理念也渐向语言教学领域渗透。随着移动互联网建设步伐的加快、校园局域网无线wifi和各运营商校园无线wifi的建成和完善，以及智能手机功能的升级换代和4G资费套餐价格的日趋走低，广西高校外语教师已经开始自发地使用随身携带的可接入移动互联网的手机进行与教学有关的活动。

第二，教师使用手机进行外语教学的方式。从调研可见，目前广西高校的外语教师用手机等移动终端进行外语教学基本上还处于自发的、按照个人意愿安排进行的阶段。他们大多是根据手机的固有功能以及联网后能实现的网络功能，进行搜索信息、收集资料、即时通信等基本功能的使用，使用的场合也多为非正式课堂。2014年秋季以来，广西10余所院校联合倡议“无手机课堂”以来，越来越多的高校步入了整治课堂“低头族”的行列，这在很大程度上促使外语教师将手机辅助外语教学的活动安排挪到了课外，作为补充学习资源、丰富第二课堂、督促学生学习的一种手段。

第三，教师对基于手机的移动语言教学所持的态度。接受问卷调查的大多数外语教师对于使用手机进行外语教学持积极态度。与东部发达地区相比，西部高校中移动语言教育的理论和实践研究还很少，缺乏足够的教学成功案例供他们效仿和参考，再加上教学任务重而导致移动语言教育理论学习缺乏，以及科研经费紧缺而造成资源建设速度缓慢。然而，根据教师们在问卷中反映出的积极态度，可以预测：随着外语教学改革的深化和移动教育理念的继续渗透，在移动终端功能更加强大以及移动语言学习资源更加完善等各方面条件成熟的情况下，教师们极有可能积极地使用手机等移动终端设备进行更加系统的移动语言教学，推动西部高校移动语言教育研究与实践的进程。

（二）对外语教学的启示

根据调查结果，课题组基本了解广西外语教师在将手机等移动终端用于教学方面的现状，这对于广西高校今后的外语教学有如下启示：

第一，建设适合移动终端学习的外语平台，如外语微信订阅号、公众号，优化现有教学资源。为了配合移动终端学习使用率的提高，应建设真正适用、实用、好用的学习资源，如小流量网页、音频、视频片段，以便老师和学生随时随地无障碍获取。把手机作为英语学习的工具，有助于提高学生的学习热情，也有利于发动学生加入资源建设活动，如让学生共享他们收集的高质量资源，让高水平的学生制作一些英语视频等，既可以调动学生学习的积极性，又可以为教师节省搜集建设资源的时间。

第二，建设强有力支持的“云”后台。移动教学离不开“云”技术的支持，因为所有的计算都在“云”端，而移动设备仅仅是“云”端计算后显示的图像或声音内容而已。只有在校园网内部的“云”支持下，移动设备在教学中才变得有用。除了校园网“云”平台外，一些免费的公共“云”平台也可以让学生在连不上校园网的地方方便用资源，比如大型网站提供的云盘等，以及网络上提供的便利教学的云服务，如问卷星等。

第三，加强教师培训，转变观念，吸引学校管理者、教师乐于尝试移动教学。一方面，通过培训，提高管理者、教师对移动教学的认识，逐步认同手机移动教学；另一方面，加强案例宣传，将应用推广与技术、培训服务相结合，让教师乐于尝试手机移动教学，推进移动教学的发展。同时，辅以奖励机制，激发教师教学改革和教研的热情，推广新兴高效的语言学习方式。

第四，提高教师整合教学资源和使用教育技术的能力。教师处于教学一线，应该过“技术”关，掌握相应的教育技术，在授业解惑以外，还应能独自制作整合一些教学资源。特别是在经济欠发达的西部地区，要制作适合本人、本班、本校的学习资源，让英语资源“接地气”。现在的外语教师已不能满足于掌握制作PPT技术，而应跟随时代发展的需要，制作出适合在移动设备上使用的新的资源，如微课、慕课。从2013年全国高校微课教学比赛举办开始，全国、各省市、各学校相继组织了微课比赛，而外语学科方面，2014年起举办了中国外语微课大赛。这些微课比赛促进了外语教师整合教学资源和使用教育技术的能力。

第五，充分发挥年轻教师的优势，让他们成为移动教学改革的主力军。随着高校扩招，外语教师需求的扩大，外语学科中最活跃的要数那些乐于尝试新事物的年轻教师。他们有的是年轻的学者，有丰富的理论知识，有的是教学好手，有丰富的实践经验，这是一个庞大的群体，正如同这次调查的对象，绝大多数都是年轻教师。他们接受新知识、学习新技术的能力更强，出于晋升等各种原因从事教学科研的动力更大，是在移动语言学习改革实践中可以依靠的一支队伍。

由于人力、时间的限制，本调查存在一些不足之处，但毋庸置疑的是，随着信息技术的发展、通信资费的降低、智能移动终端的普及，移动教学是未来教学的发展方向，将成为网络时代“教、学、研”三位一体的一种新技术。

【参考文献】

[1]Desmond Keegan.从远程学习到电子学习再到移动学习[J].开放教育研究，2000（5）

[2]王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009：24

[3]翁克山，李青.移动语言学习概论[M].北京：光明日报出版社，2014

[4]李佳.基于智能手机即时通信的大学英语口语训练模式探索[J].高教论坛，2014（10）

[5]李佳，邓桂东.西部高校基于移动终端的大学英语学习现状调查和启示——以广西大学为例[J].广西广播电视大学学报，2015（1）

[6]王伟.大学英语移动学习系统模型研究[D].上海：华东师范大学，2011