“MOOC”对高职高专护理核心课程信息化教学的启示

庄前玲，张　迪

Revelation of “MOOC” for information teaching of nursing core

curriculum in higher vocational colleges

Zhuang Qianling,Zhang Di(Suzhou Health College,Jiangsu 215009 China)



“MOOC”对高职高专护理核心课程信息化教学的启示

庄前玲，张迪

Revelation of “MOOC” for information teaching of nursing core

curriculum in higher vocational colleges

Zhuang Qianling,Zhang Di(Suzhou Health College,Jiangsu 215009 China)

摘要：介绍了大型开放式网络课程(MOOC)现状、高职高专护理教育现状，提出了MOOC对高职高专护理教育改革的启示，从学院大力推动精品教学资源共建课程建设、加强护理临床实训室的建设两方面提出信息化教学平台建设。

关键词：大型开放式网络课程；护理；核心课程；信息化

教育是国之根本，教育教学方法的改革一直是教育的核心问题，也是困难之所在。以课堂讲授为主的教育模式一直垄断着中国乃至全球的教育环境。高职护理教育是为社会培养实用型、技能型的高素质护理人才的现代教育体系，专业核心课程在教授过程中应让护生掌握理论、技能、人文多方面知识，才能达到高质量的标准；教学活动的有效开展一直是护理教育界关注的问题。2012年美国顶尖大学陆续设立网络教学平台，在网上提供免费课程，大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)开始逐渐被人们认识并接受，这是一个通过互联网向所有需要者免费开放的课程平台，简称为“慕课”。如何接受MOOC对传统教育模式的挑战？能否借助MOOC对现代护理教育模式进行改革？我院近年来加大信息化教学在护理教学中的力度，以期促进教学质量的提升。

1MOOC现状

MOOC源于2000年提出的大量公开免费线上教学课程，2012年美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学率先通过Coursera平台把大量课程公开到网络，MOOC才开始被人们熟知。MOOC弥补了传统教学比较局>限的地方，打破了课堂与课外、在校生与非在校生、年龄、师生之间的界线，给更多校内、校外的学生提供了系统、自主学习的机会。 这对全球的教育可以说是巨大的冲击与挑战。

2高职高专护理教育现状

2.1招生规模日益扩大高职高专护理教育是临床对护理人员需求增加而在近年来发展壮大的教育体系。我院从2005年开始招收三年制护理专科生，从最初的6个班，每班30人～40人，增加到目前30个班，每班50人～58人，而师资力量并没有随之大幅增加。工业化的招生规模、大班化的教育格局、课堂讲授为主的教学方式使教学质量的稳步发展与提高受到制约。

2.2在校学习时间缩短，课堂教学不断压缩护理专业课程设置要求两年在校学习，1年临床实践，短短两年要学习公共基础课、专业基础课和专业课等课程，课程分理论教学和实验、实践教学，由于课程比较多，学生每周的理论实践教学时间达到30学时左右，学生自主学习时间受到限制。而专业课大部分为理论实践一体化课程，由于班级人数多，临床见习也受到限制，学生理论和实践不能及时有效结合，无法更好地培养高素质的护理人才。这些都需要去寻求更好的、适合全校师生的教学方法。

3MOOC对高职高专护理教育改革的启示

护理专业核心课程的规模化教学带来的问题是，听讲的学生越来越多，核心课程也演变为知识的单向灌输，因材施教和个性化则湮没在思维趋同的培养模式之中，使创新型护理人才的产出率越来越小。MOOC在此给我们提供了改革的信息，即利用现代信息化手段，建立大型的专业核心课程资源库，将教学资源以文字、影音的形式传到网上，以便为在校学生和临床护理人员提供课外学习的资源。配套进行教学方法和模式的改革，减少课堂教师教授学生被动听课的时间，鼓励学生利用电脑、智能手机、学院智能化的临床实训室、信息机房、图书馆等平台获取知识信息，以团队讨论的形式，逐渐提高自主性、探究性学习。并在后期的网络维护中逐渐开通网上测试、网上答疑、交流互动等平台，增加学生学习的渠道与来源，弥补课堂教学的不足，形成一个教学资源信息化的新环境。

4信息化教学平台建设

4.1平台一：学院大力推动精品教学资源共建课程建设在MOOC的影响和启示下，学院在课程负责人的带领下，分别对于护理专业的核心课程即《健康评估》《成人护理》《护理基本理论与技术》《母婴护理》《儿童护理》《危急症护理》6门课程进行资源库建设，并建立相应课程网站，网站内容包括课程基本资源和拓展资源、交流互动平台等，资源共享，并对学院师生免费开放。在此基础上不断进行网站的更新与维护，逐渐形成精品教学资源库。

4.2平台二：加强护理临床实训室的建设护理核心课程是临床课程，理论实践一体化教学是加强学生职业能力的重要举措。我院近年来不断加大校内模拟医院的建设，设有多媒体教室、模拟病房、ICU病房、内科实训室、外科实训室、健康评估室、母婴实验室、模拟手术室等。配置高端仿真模拟病人，甚至可以虚拟临床救治系统[1]，可监测病人的生命体征、心电、血氧饱和度，可与学生进行交流互动，学生可对其进行各项护理操作，如输注药物、心电除颤等，相应的生命体征可随救治措施发生变化，可使学生有身临其境的现实感受。其现场所有画面和声音可通过信息化手段直播到多个教室，学生可直观学习。

5体会

5.1信息化的教学模式有利于培养学生自主性和探究性护理核心课程资源库可满足学生的需求，弥补课堂教学的不足。课程组会把课程里的内容分模块有序地整理好再放到平台上，包括教学视频、教学PPT、自测题等教学资源，学生利用校园网络平台可以自由地选择学习时间、自由获取教学资源。可提前观看上课视频，特别是一些实践课，通过视频、查资料等有效预习后，带着问题听课，学习的效率大幅度提高；也可以课后做习题，甚至利用网上在线提问，来巩固知识。通过主动、个性化、选择性学习，真正把知识为己所用。

5.2改变传统师生角色关系，增加交流互动以“慕课”为标志的现代信息网络技术与学科课程教学的结合，极大地冲击着以课堂、教师、书本为中心的传统教学体系，教师、学生、教学媒体三者的关系也随之发生了根本性变化[2]。传统的主动教、被动学的模式被打破，教师起到引导、解惑作用，学生是每个工作任务的主体和具体实践者。学习环节中遇到的问题，学生可以在信息化教育平台学习的基础上，团队讨论总结，教师引导，最终解决问题。信息化交流互动平台，增加了师生互动交流的时间，解除空间上、时间上的局限。

5.3护理核心课程资源库的建设提升了教师队伍的质量MOOC在全球兴起的同时，给传统的教学带来了前所未有的挑战，同时给教师也带来了一定的压力[3]。课程资源库必须具备一定的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性，这样才能被学生、被社会所接受，这必然促使教师不断开发优质课程资源，单纯地把教学视频放到网络上已不能满足学生学习的需要，只有加强教学设计、改进教学方式、提高教学技能、树立以学生为中心的理念、推动“传授范式”到“学习范式”的转变，求实创新的革命性的教学改革。教学资源的设计与创新开发实质上是一连串教学研究的过程[4]，因而在平台建设过程中也锻炼了教师的科研能力。MOOC时代及资源库的建设和完善过程会不断转变各层次教师的教学理念，提升教师的教学能力，关键是以教师发展中心为依托，以科教融合为突破口，护理资源库和网络教学模式在护理教学、科研和临床工作中正逐渐发挥其显著优势 ，它将成为一种新的高效率的教学模式，在护理临床教学中发挥积极作用。

5.4基于MOOC建立的核心课程资源库可为临床护理工作者提供继续教育平台资源库的性质决定了知识信息化、网络化、共享化、多样化，可实现高端的、专业的知识交换。护理资源库和网络教学建设也为医院护理工作者创造了自由学习和交流空间，对临床教学、在职护理人员的培养教育以及护理人员业务交流有非常明显的应用效果，也可适用于专家培训及各学科间的交流学习。

参考文献：

[1]Lane C，Heed K，Rollnlek S.Teaching motivational interviewins：Using role play is as effective as using simulated[J]．Med Edue，2008，42(6)：637- 644．

[2]宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014，12(4)：55- 58.

[3]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2014，14(3):129- 133.

[4]王鹏，边琦，肖凤艳.MOOC背景下教学资源建设的发展方向[J].现代教育技术，2014(4)：83- 84.

(本文编辑范秋霞)

(收稿日期：2015- 03- 27；修回日期：2015- 12-28)

中图分类号：G642

文献标识码：C

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.08.025

文章编号：1009-6493(2016)03B-0969-02

作者简介庄前玲，副教授，硕士研究生，单位：215009，苏州卫生职业技术学院；张迪单位：215009，苏州卫生职业技术学院。

基金项目江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目，编号：2014SJB559；2015年江苏省高等教育教改课题，编号：2015JSJG417。