运用“半成品加工”教学策略提高动画信息加工课堂教学有效性

何秀花

（广州市第五中学滨江学校，广东 广州 510230）

运用“半成品加工”教学策略提高动画信息加工课堂教学有效性

何秀花

（广州市第五中学滨江学校，广东 广州 510230）

本文旨在探讨如何运用“半成品加工”的教学策略，在有限的教学时间里让学生掌握动画制作的方法，更好地感受动画在表达信息方面的独特魅力，从而提高动画信息加工的课堂教学有效性。

半成品加工；课堂教学有效性；信息素养

一、引言

如何培养学生对信息技术的兴趣和信息素养，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，这是信息技术教学中重点的问题。对信息技术教师来说，构建一个有效的教学方式，创设高效的课堂是解决该问题的最好办法。“半成品加工”教学策略，就是提升教学有效性，创设高效课堂的最好策略之一。

高中信息技术选修模块《多媒体技术应用》教材中关于动画信息加工的教学例子要求学生在初中、小学已经学习过动画制作，具有一定的知识和技能基础。教学内容知识跳跃性大，没有软件界面介绍、没有FLASH三种基础动画制作的详细方法，直接就是制作引导线动画的例子。而95%学生并不具备动画制作的基础，正常教学过程中分配在这方面的教学时间量就3-4节课。在这种学生零基础，教学选例要求较高而课时量有限的情况下，如何让学生掌握制作一个简单完整的动画来表达信息的方法，不只是停留在模仿操作层面，让学生深切感受动画在表达信息方面的独特魅力，提高动画信息加工的课堂教学有效性。笔者对“运用半成品加工教学策略，提高动画信息加工的课堂教学有效性”进行了研究。经过两年的教学实践，取得了一定的成效。

二、半成品加工[1]

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，尤其是技术性的知识要点，更不是通过教师的讲就能让学生领悟、体会到的，而是通过学生自己的经验主动建构获得的。创设高效的信息技术课堂，就是给学生建构一个良好的学习平台，让学生在“半成品加工”过程中，主动构建知识，有效掌握信息技术的基础知识和操作技能，从而培养学生对信息技术的兴趣和信息素养。

在动画信息加工教学中，“半成品”是指教师围绕教学目标、教学重难点提前制作好部分元件、场景等有待学生进一步完善的FLASH源文件。[2]“半成品加工”，是指教师给学生提供一个不太完整的动画源文件作品，并对课堂教学内容这部分进行 “留白”，然后让学生通过学习，完善作品，主动构建内化知识。

教师在创作“半成品”时，既要考虑到学生的实际，包括他们的认知程度、社会阅历等等方面，还要注意创设相关的情境，并且对课堂教学过程的教学内容进行技术留白，还要考虑到不同层次学生的情况。所以老师在备课时要非常清晰本节课的教学目标和教学重难点，设计时无论是讲授还是练习，都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，使教学更具有针对性。由此让学生能最大限度的投入到学习任务中去，在短时间内掌握技术操作的方法，感受动画信息的魅力。提高了讲解、理解和实践的效率，更好地达成教学目标。

三、“半成品加工”教学策略在动画信息加工教学中的应用

新课标强调学生信息素养的培养，让学生感受到动画在表达信息方面的魅力并掌握运用动画表达信息的方法。[3]一个完整的动画应具备一定的情节、背景、元件等，然而一节40分钟的课堂是无法面面俱到完成这么多学习内容的，这样容易造成教学重难点不突出，教学目标达成度低。部分操作技能差的学生停留在元件的创作上，操作技能较好的学生则要等待其它同学，甚至在等待的过程中丧失学习的热情。“半成品加工”教学策略的应用可以很好的在协调技能之间差异的同时，把教学聚焦于本节课堂教学内容，让学生获得成功感的基础上对动画制作产生极高的热情。

【半成品教学应用案例】

笔者在讲授引导线动画时，提供给学生“小车沿指定路线行使.fla”的半成品源文件，里面已具备地图、小车等创作动画成品所需的元件。

提出任务要求：让小车沿指定线路从停车场到达学校。请学生打开“小车沿指定线路行走.fla” 根据已有知识尝试完成任务。

设计意图：学生在尝试完成任务的过程中发现自身知识的不足，激发学生对学习新知识的渴求，顺利引入课题：引导线动画。教师再根据学生完成情况，重点讲授引导线制作的三要素：（一）引导层必须在被引导层的上方；（二）引导线必须绘制在引导层中；（三）被引导的运动对象中心点必须吸附在引导线上。这样教学就突显出来了重难点，学生的课堂注意力都集中在制作引导线动画上。

提高任务设置：（一）让学生制作多部小车从不同路线出发到达学校的动画。（二）思考改变汽车行驶速度的方案。

设计意图：协调学生之间的技能差异，让各层次的学生得到合理的发展。解决了半成品加工出来的作品一个模版的问题，让每个学生作品各具特色。培养学生遵守交通规则的意识，达成较好的信息素养培养的目的。

案例亮点：这个选例贴近学生生活，能很好地体现学习引导线动画的意义，让学生感受到动画信息的魅力。利用半成品加工的教学策略使教学的针对性更强，让学生把注意力集中在学习引导线动画的制作上，有效地提高了课堂效率。本节课100%的学生都可以制作出小车按指定路线行驶的动画，88.9%的学生可以制作出独具创意的引导线动画。

四、“半成品加工”在动画信息加工教学上的优势

（一）利用半成品加工可以更好地创设课堂，引入情景。

有效的课堂引入能很快吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣。半成品进行了一定的技术留白，通过老师的引导，让学生产生完善作品的欲望，以此顺利引学生入课堂。如：朋友的生日到了，我们给他制作一个动画贺卡，如何让元件库里的这些元件动起来呢？一下子就可以把学生的注意力吸引到课堂上来。

（二）利用半成品加工可以在有限的课堂时间里完成一个比较完整的动画作品制作。

一个比较完整的动画，必须具备场景、角色、剧情等基本要素，动画信息加工就是把这些要素进行合理的组织、添加动作效果，达到更加生动表达信息的目的。短短的四十分钟课堂不可能让学生完成这么多的内容。这就需要我们教师在课前根据教学内容进行“留白”，制作一个不太完整的动画源文件，把一些跟这节课的学习要点无关但又必不可少的“零件”先“加工”好。这样课堂教学中就可以有针对性的引导学生掌握教学内容，同时通过加工半成品生成一个比较完整的动画，可以让学生切实体验到动画信息的魅力所在，同时也优化了学习的情景。如：给一个完整的动画场景添加合适的对白，学生首先要有一个全局意识，在合适的地方添加对白词，而最后生成的生动、完整动画也让学生有了很高的成就感。

（三）半成品加工可以更好的协调学生技能方面的差异，让每个学生都获得成就感。

如：在讲授逐帧动画时，教师提供在第一关键帧处已经绘制好一个QQ表情角色的源文件。基本任务：要求学生通过修改后面关键帧中这个表情的部分地方，然后连续播放关键帧中的画面形成的动画效果，这样所有学生都可以快速掌握逐帧动画的制作方法，理解动画产生的原理。在拓展练习中，让学生根据自己的动手操作能力选择创作属于自己的个性QQ表情动画。通过教学实践，笔者教授的高二级，100%的学生能完成基本任务，81%的学生能自己设计角色，60%的学生能利用逐帧动画的原理让自己设计的角色动起来。该教学设计既协调了学生之间的差距，让每个学生都获得成功的体验，又激发了学生学习制作动画的兴趣。

五、半成品选例注意事项

利用半成品加工来提高动画信息加工的课堂有效性，半成品的选择制作需具有一定的针对性。经实践研究，笔者认为选例时应注意以下三点：

一是半成品的选例应贴近学生的学习和生活，学习内容与实际生活相联系，更能突显学习的意义，培养学生运用信息技术解决实际生活问题的能力。

二是半成品要围绕本节课的教学内容进行精心设计，留白要突出教学重难点。

三是半成品的设计要具有整体性，经过学生完善后能达到更好的表达信息的效果，有利于培养学生的综合信息素养。如：给一个完整的动画添加适当的音效，让学生充当配音师，感受到动画与音频结合的奇妙。

六、结论

课堂教学有效性是指教师遵循教学活动规律，在课堂时间里以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。[4]要想提高课堂的教学有效性，执教教师在备课时必须思考三个问题：一是所发生的教学行为是否有意义？是否让学生真正学到有用的东西？二是所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？三是所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的时间内使学生掌握尽可能多的知识和能力？运用“半成品加工”教学策略应用于动画信息课堂，可以很好的解决以上三个问题，提高课堂教学有效性。同时在制作半成品的过程中，教师可以进一步明确教学目标，对整个作品要表达的信息也更加明确，为课堂指导作好准备，也是教师加强自身专业素质的一个良好途径。

笔者所在学校的高二，共有6个班。2011学年，在没有进行半成品教学的情况下， 学生的普遍情况停留在模仿操作层面，而且课堂上完成动画制作仅占60%左右。2012和2013学年，“半成品加工”的教学策略应用于动画信息加工的课堂教学，学生在课堂上的学习动画的积极性明显提高了，在知识技能方面100%的学生都能掌握最基本的任务，50%的学生能较好的迁移应用。这两年均有学生制作 出一个完整的动画参加广州市中学小信息技术作品制作比赛。

[1] 丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003：（6）165-168.

[2] 王爱胜.半成品加工让技术与素养有机融合[J].中小学信息技术教育，2005（6）：15-16.

[3] 普通高中课程标准实验教科书.《多媒体技术应用》教师用书[Z].上海：上海科技术教育出版社，2004：66-73.

[4] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010：9—16.

G633.67

A

1672-0385（2016）06-0101-03

2016-10-10

何秀花 女，本科，主要研究方向为课堂教学法。