关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考——基于美国的经验

王添淼，林　楠

(北京大学 对外汉语教育学院，北京 100871)



关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考
——基于美国的经验

王添淼，林楠

(北京大学 对外汉语教育学院，北京 100871)

[摘要]教师档案袋评价制度在欧美等国家十分流行，是具有强烈个性化特征的评价工具。教师档案袋是将教师的教学经验“外显化”的最佳方式。它集合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，评价的主体包括教师自身、同行和专家群体，是一种非常值得借鉴的评价方式，也是促进教师专业化发展的新途径。笔者以美国档案袋评价制度产生和发展的经验为基础，对档案袋评价的内涵和特征进行分析和归纳，并结合国际汉语教师评价体系的现状和问题，提出了构建国际汉语教师档案袋评价体系的重要性和有效路径，以期进一步完善国际汉语教师评价体系，促进国际汉语教师专业发展，推动国际汉语教育事业的改革与创新。

[关键词]国际汉语教师；教师档案袋评价；美国；专业发展自主性

一、国际汉语教师评价体系现状与问题

随着国际汉语教师队伍的不断壮大，教师素质的提升已经成为制约国际汉语教育事业和学科发展的主要“瓶颈”。构建一个完善的教师评价体系是促进教师发展的有效保障。国家汉办已经意识到了教师选拔和评估的重要性，于2010年向海内外颁布了《国际汉语教师标准》，2012年又对旧版进行了修订，颁布了新版《国际汉语教师标准》。2014年10月恢复了国际汉语教师资格证书考试，2015年又在考试中增加了面试环节，以进一步考察申请者的教师潜质，弥补传统纸笔测试的不足。这次面试“试水”显示了国家汉办在完善国际汉语教师选拔与测评的征程中迈出了重要的一步。但问题在于，现有的考试制度仍旧没有将教师日常教学能力和成果的展示纳入到评价体系中来，难以全面测评出教师的“软性”素质。具体而言，目前国际汉语教师评价体系存在以下三个问题：第一，评价目的单一，重结果，轻过程，期望通过终结性评价对教师进行选拔和评优，对教师的专业化发展重视不够。比如，目前的考试主要关注于对申请者的专业知识的考察，文化层面更是仅仅考察诸如剪纸、书法等中华文化技能的水平，忽视了对教师的内在修养的评价；第二，评价标准单一，缺乏具有可操作性的评价实施方案。《国际汉语教师标准》的颁布的确为国际汉语教师教育提供了一个宏观而全面的框架。但是，该标准“对国际汉语教师需要具备的知识、能力和素养的描写过于平均用力，相关规定缺乏层次性。”[1]53同时，标准的目的更像是塑造一名“全能的”教师，如此过高的要求势必会影响教师培养与评价的效果；第三，学校管理者和教师的地位并不平等，教师是教学评价的被动接受者，缺乏反思的意识和手段，主动性不能发挥。比如，在汉语国际教育硕士和新手教师的教学实习中，指导教师通过写评语的方式对实习学生或新手教师的教学、工作态度等方面的表现进行点评，主观性较大，实习教师完全处于被动的地位。国际汉语教师教育存在的这些问题导致了国际汉语教师缺乏专业发展的自主性，这也大大制约了教师自身的专业化发展，更加制约了国际汉语教育事业和学科的进步。

美国作为世界上最早重视外语教师专业发展的国家，在经历了近50年的发展之后，已经形成了较为完备的二语教师资格认证制度，并受到社会各界的广泛认可。教师档案袋(portfolio)是该制度中重要的评价工具。教师档案袋这一发展性评价工具突破了传统评价模式的弊端，能够动态而真实地反映教师的教学过程，并让教师反思自身的教学行为，参与到评价之中，是美国二语教师评价体系的重要组成部分。教师档案袋是具有强烈个性化特征的评价工具，它集“量化”评价和质化评价于一体，更具有真实性和科学性[2]128。国际汉语教育事业的发展目前正是需要这样的评价工具来完善国际汉语教师的管理和教师的专业化发展，弥补我国传统教师评价的不足，更加真实地测评出教师的实践性知识，尤其是教师的内在情感和态度。因此，我们认为，关注和研究教师档案袋评价制度对国际汉语教师和国际汉语教育的发展颇有裨益。

二、教师档案袋与教师档案袋评价的内涵

教师档案袋是将教师的教学经验“外显化”的最佳方式。教师档案袋评价的独特之处在于，它集合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，评价的主体包括教师自身、同行和专家群体，是一种非常值得借鉴的评价方式。

(一)教师档案袋的内涵

国内外学者从不同角度对教师档案袋进行了界定。美国国家教学专业标准委员会(NBPTS)网站对该名词的定义是：“教师档案袋用来捕捉教师在现场和真实环境中的教学情况，从而使评价者能够检测出教师将知识和理论转化成实践的过程。”[3]67美国学者坎贝尔(Campbell)认为，教师档案袋“是一个有组织的、目标驱动的、个体在复杂的学习和教学活动中表现出来的作品编集。档案袋不但是一个作品编集，更是一个正在成长着的专业人员所拥有的大量知识、技能和性向的有形证据。并且，档案袋作品记录是自我选择的、反思性的……体现着个性特征和自主性。”[4]7国内学者王斌华则认为，教师档案袋“通过开放的多层面的评价，让教师充分感受自己进步的过程、特点、经验教训，是提高教师反思能力，促进教师专业发展的一种成长记录册。”[5]151从以上国内外比较认可的教师档案袋的定义中，我们可以归纳出以下几点：第一，教师是档案袋的主体，教师依据一定的标准对档案袋的内容进行选择，这也决定了教师档案袋是各具特色、有差异性的；第二，教师档案袋是教师进行回顾与反思的有效工具，具有评价功能和价值判断功能，有利于教师实现专业发展。

(二)教师档案袋评价的内涵

档案袋评价是当前教育实践中应用十分广泛的一种发展性评价。教师档案袋评价是以教师按照一定的评价标准和自身特点所收集的系统信息资料为介质，通过整合自评和他评来促进教师主动参与、积极反思和教师自身持续发展的质性评价方式，它的终极目的是促进教师专业发展[6]12。因此，教师档案袋评价不同于以往的传统量化评价制度。首先，它通过收集教师日常的教学材料、反思日志和学生作品，展示出教师的教学过程；其次，通过学生、同行教师、教学管理者、校外人员的评价和反馈，真实地再现教师的职业道德、终身学习能力和创新能力。这些都是传统的量化教学评价所无法反映的内容。教师档案袋所提供的充分的证据和资料，使教师专业化评价更为全面和真实。

三、美国教师档案袋评价的发展过程与特点

美国政府非常重视教师的专业化发展，并且“为学科教师制订相关的资格标准等政策方面所表现的整体性、详细性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位。”[7]41美国教师档案袋评价体系已较为成熟与完善，并得到社会广泛认可。

(一)美国教师档案袋评价的发展过程

美国建立教师档案袋评价制度，主要是基于以下两方面原因：第一是教师教育理念的改变。19世纪70年代出现的能力本位的教师培养计划开始用选择题进行教师的专业知识和教学知识的考察，甚至还广泛应用于国家教师考试之中。但实践证明，很多教学能力是无法通过选择题测出来的。同时，教师评价受传统思想制约，主要重视测评教师在一段时间内的工作效果，一般在学期或学年末对教师进行总体评价，评价结果将决定教师的奖惩、评级等。这种指令性、单向性的评价将所有教师用一把尺子、一套标准来衡量，忽视了教师的个体的差异性和真实想法，也难以真实反映出教师的教学反思能力，更不利于教师的长远发展。因此，我们应该树立一种将教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高结合起来的发展性评价理念。传统评级模式的弊端与新的评价理念的产生促使人们探索新的教师评价方法。20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的詹姆斯·巴顿(James Barton)和安吉洛·柯林斯(Angelo Collins)进行了新的尝试。他们首次将档案袋评价应用于教育领域，并开启了教师评价的新途径[8]18。此后，教师档案袋的开发与研制工作逐渐展开。第二是教师评价改革运动促成了教师档案袋评价的产生。1983年，美国教育优异委员会(NCEE)通过了《国家在危急中——教育改革势在必行》的报告，提出要改进师资培养模式，使教师成为受人尊敬的职业。这一报告标志着教师评价改革运动的开始。1986年，卡内基教育与经济论坛的报告《准备就绪的国家——21世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)，建议建立美国国家教师专业标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)。该组织在美国教师评价方面具有重要作用，并且运用教师档案袋作为教师评价的手段。1996年，全美教学与美国未来发展委员会(NCTAF)出版了《什么最重要：为美国未来而教》(What Matters Most：Teaching for America’s Future)报告，该报告体现出美国教育界为了实现教育目标而做的努力：即通过一系列方式，招聘、培训、指导和奖励美国所有学校中的优秀教师，以优化教育质量[9]1-2。以上三个报告掀起了美国教育改革的热潮，并逐步确立了教师档案袋评价制度的重要地位。

(二)美国教师档案袋评价的特点

1.美国教师档案袋评价的主体性契合了教师专业化发展理念的主体性需求

美国教师档案袋的构建理念强调教师本人是档案袋的主人，构建档案袋是教师自己的事，它将影响教师自己的发展，因此该方法注重教师的自觉性和主动性，充分调动了教师的自主创新意识[10]38。一方面，教学档案袋的内容能够直接反映教师个体的教学经验，其中包含的材料来自于教师的日常教学，在构建档案袋的过程中，教师需要主动思考教学情境、实施过程以及要达到的教学效果，极大地发挥了教师的主观能动性。档案袋也要充分展示教师自身的能力和以往教学的成果，这都关乎教师今后的职业发展，这种“以人为本”的理念能够充分调动教师的积极性和热情。美国教师档案袋评价的独特之处在于它是以教师的自评为主，通过分析档案袋所包含的内容，提高教师的自我反思能力，从而进一步提升教学质量。另一方面，教师档案袋的构建过程是教师进行自我监控、自我评估的过程，选取的材料都是能够证明自身教学实力的最优成绩，因此这也是促进教师做好自身发展规划、终身学习的动力。

2.档案袋评价的真实性展示了教师专业化发展的外部情境和内部需求

一名教师是否具备优秀教师的素质，只有在真实的、动态的、长期的教学环境之下才能表现出来[11]45-46。因此，教学评价者需要结合真实的教学情境和教学事件才能做出正确的评价。档案袋评价的真实性体现在两方面：首先，评价者可以看到某一教师在某一段时间教学工作的过程及教学真实情境，如教师的知识技能背景、课堂教学情境、学生的水平与进步情况等。如果仅仅用统一的标准来评价教师的教学，忽略当时的教学状况，就很难客观地判断教师采取的教学策略是否得当，教学设计是否合理。而教学档案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使评价者可以全面地了解教师的教学情况，做出相对客观的评价。教师档案袋中可以放置多种材料，比如NBPTS英语教师申请档案袋中应该包括学生作业、课堂实录、申请者的成就记录三类内容，这些内容可以反映出教师将教育学知识转化为实际教学的程度[11]45-46。其次，教师档案袋能够反映教师的真实需求和内在效能。传统的量化评价缺少对教师内心需求的关注，而教学档案袋中包含着教师在教学过程中的实时思考，瞬间迸发的教学灵感，以及自己真实的心路历程。教学评价者通过教学档案袋能够准确地把握教师的内心情感动态，使评价更为客观，更具人文关怀气息。

3.档案袋评价的多元性保证了教师专业化发展的全面性和层级性

美国教师档案袋评价与传统的“管理主义倾向”[12]53-59的自上而下的评价模式不同，它具有多元性的特点。首先，评价主体具有多元性。传统的评价体系主要以教学管理者评价和同行评价为主，教师无法发出自己的声音。而教师档案袋给了教师一个自我表达的机会，通过精心制作档案袋，向评价者展示自己的教学成果和自己的成长历程，证明教师自身的语言教学实力。这样，传统的教师评价就转变成集合教师、同行、教学管理者共同参与的活动。其次，评价内容具有多元性。根据档案袋评价的基本框架，教师可以在档案袋中收录展示日常教学工作的一系列材料，如学生作业、教师教学录像、教师教案、反思日志、他人评价以及教师认为应该收录的其他材料，从专业知识、教师效能、情感态度、具体的教学行为等诸多方面进行详尽记录，成为一部生动的“教师成长日记”。第三，评价维度的多元性。档案袋评价不仅仅局限于基础知识和教学技能的测评，更重要的是“以人为本”，关注教师对自身职业和对所在学校、所教学生的情感，注重教师内驱力的评价。

4.档案袋评价的反思性印证了教师专业发展的最终目的

近年来“反思性教学”受到教育领域极力推崇，它是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学(learning how to teach)’与‘学会学习(learning how to learn)’结合起来，努力提升教师教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”[13]18。反思这一行为是主动的。教师在这一过程中能够体认自我价值，寻找并解决教学过程中的问题，在这个过程中，教师的能动性与主体性得以体现。教学档案袋本身就是具有反思性的工具。它通过记录教师的教学足迹，帮助教师回顾、研究和反思自己的教学行为，修正不足，不断发展自身的专业知识和技能，最终形成独特的教学理念，逐步由新手教师向学习型、研究型和反思型教师迈进，并将此过程以档案袋的形式记录下来，呈现给评价者，不仅可以较为全面地阐述自己的实践、进行自我评价，而且可以在专家评价时为自己辩护。因此，教师不再是教书匠，而是主动掌控自身发展的“研究者”。

四、构建国际汉语教师档案袋评价体系的有效路径

我们通过对美国教师档案袋评价制度的回顾与分析，不难看出，教师档案袋评价已经成为美国教师评价制度中的重要评价工具，并成功地为教师提供了深入反思自身教学实践、实现专业化发展的重要途径。我们可以根据中国的国情和国际汉语教师教育现状，借鉴美国教师档案袋评价的优长，突破传统国际汉语教师评价方法的限制，增强国际汉语教师评价的真实性和全面性，以及国际汉语教师的专业自主性，从而建立一套更为完善的国际汉语教师评价体系，使国际汉语教师教育真正与国际接轨，更好地适应国内外汉语教学的需求。构建国际汉语教师档案袋评价体系的有效路径包括以下几方面：

(一)树立正确的教师评价理念，突出教师在评价中的主体地位

不论是现今的国际汉语教师资格认证还是用人单位招聘，以及教师的评估等，大都停留于传统的量化纸笔测评和新加入的面试测评，评价的全面性、真实性和客观性仍显不足。评价主体也局限于教学管理者、同行教师和学生，教师的自我评价非常少，主观能动性受到抑制。自上而下的评价忽视了教师自我实现的需要，不利于国家汉语教师教育持续健康的发展。实际上，教学是一个需要不断反思与调整的过程，通过了解教学评价的反馈，教师可以发现自己教学中的优势和不足，从而不断提升与创造，把握自身职业的发展方向。教师档案袋正是教师进行自我监控、自我反思、自我评价的载体。在美国教师档案袋的构建和评价过程中，教师始终是主人，教师的自我评价也被放在了突出的位置。教师档案袋是教师教学智慧的结晶，而不只是进行评优、奖惩的工具。这充分重视了教师作为“教学者”和“研究者”的双重身份，而非囿于被管理和被控制的等级框架之中。所以，为了建立国际汉语教师档案袋评价体系，我们首先要树立正确的评价理念，尊重教师，发挥其主观能动性，使其成为评价体系中的主体。

(二)档案袋内容与评价应以规范的、统一的、专业的教师评价标准为基础

制定评价标准是建立教师档案袋评价体系的关键环节。以美国教师档案为例，它其中一类就是基于标准的档案袋(Standard-based Portfolio)，即按照一定的专业标准进行创建。教师在搜集档案袋证据时，必须要明确所要达到的各项专业标准是什么，从而更有针对性地设计档案袋的内容。可供参考的标准有很多，例如美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)是负责全美在职教师的专业发展机构，专门对优秀教师的知识能力进行评价。它制定了优秀教师的知识、能力和性向方面的五项核心标准[14]，并由此延伸出教师应具备的四类知识。各州和各教师教育项目也要据此制定各自的档案袋开发和评价的基本依据。在此标准之下，NBPTS要求教师档案袋应包含学生习作、教师教学的课堂实录以及反映申请者教学能力的成就记录这三大类材料。此外，申请者还要上交一份说明性材料，对档案中包含的每一个教学实践记录进行描述、分析与反思[11]45-46。另外，档案的具体要求也会因学科的不同而有所区别。虽然，我国的《国际汉语教师标准》还不够成熟，但基本总结出了国际汉语教师应该具备的知识和能力，为国际汉语教师的培养、培训、资格认证与评估提供了依据。在建立国际汉语教师档案袋评价标准和内容时，我们可以参考《标准》 提出的语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质等五个模块，以及提出的十项具体要求。比如，以《标准》提出的“中外文化比较与跨文化交际”能力为例，国际汉语教育就是一种跨文化交往的过程，因此教师可在档案袋中放置自己文化教学，或者处理课堂文化冲突的视频、教学日志或者相关研究的论文等材料。

(三)树立发展性教师评价观，使档案袋成为伴随教师终身的长期性考察

国际汉语教师是一门具有专业化倾向的职业，需要在日常工作中积累反思自身的教学心态和教学不足之处[15]29。传统的终结性评价体系已经不适合新时期国际汉语教师教育的革新与发展。因此，转变观念，建立发展性教师评价观将是今后国际汉语教师专业化发展的新趋势。发展性教师评价是一种形成性评价，它强调的是对教师教学过程的评价，注重对教师的动态监控，既关注教师现有的教学水平，也关注教师教学水平逐步提高的过程。教师档案袋评价所关注的正是教师长远的发展，以及由此带来的更为优化的教学效果。如前文所述，国际汉语教育具有极强的实践性、复杂性和多变性。因此，要对教师进行客观合理的评价，就更需要动态了解教师的教学进步。同时，这也说明国际汉语教师仅仅拥有理论知识和教学技巧是不够的，还需要在漫长的职业生涯中积累教学中的“实践性知识”[16]104。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，国际汉语教师更要树立终身学习的理念[17]230。随着汉语国际教育专业在全国众多高校的设立，国际汉语教师的队伍逐渐呈现年轻化的态势，在读硕士、博士以及非科班出身的汉语教师更需要在实践中去磨炼、去反思、去成长，逐渐形成自己的教学风格，使教学达到专业化境界。所以，我们建议利用教师成长档案袋这一载体，建立伴随教师终身的、长期性教师评价体制。

(四)建立以专家为主的教师档案袋评价团队

由于地方分权和学术自治的传统，美国在教师培养和质量保障方面起关键作用的主要是州政府和全国性的专业团体[18]17。NBPTS就是以教师为主体的非政府组织，主要提供全美优秀教师资格的认证服务，并颁发优秀教师资格证书。NBPTS主要采取同行评价机制[19]142，委员会的每一位成员首先要接受系统严格的训练与考核，之后他们以前文提到的五个核心理念为标准，给档案袋的每一部分评分。档案袋采用加权评分方式，将“原始分数”和“权重”相乘得出最后的评分结果。档案袋评价的分数在所有考核项目中比重最大。最后，申请者还会拿到一份委员会提供的反馈报告(拿到最高等级分数的申请者除外)，这份报告会明确指出档案袋的不足之处，以帮助申请者实现今后更大的进步。

国际汉语教师档案袋评价体系的建立同样需要以专业团队为主。建立专家团队能够更好地凸显国际汉语教师评价的专业性。目前，同行评价是国际汉语教师评价体系所缺少的部分。因此，我们需要建立同行评价机制，建立国际汉语教师档案袋评价团队。团队需要由已经经历过档案袋评价培训且具有丰富教学经验、扎实理论功底和娴熟教学技巧的专家组成，从而更好地指出档案袋的不足，帮助教师实现专业化发展。

(五)注重考察国际汉语教师实践与反思能力

实践与反思能力对于国际汉语教师专业发展而言尤为重要。国际汉语教师档案袋评价也应该注重考查教师的实践与反思能力。教师档案袋的内容切不可空泛，可通过教学计划、教学情境的照片、录像、同事和学生的访谈等体现教师在教学认知、教学技能和教学能力方面的真实表现。在反思能力的考察方面，建立档案袋的过程就是反思的过程，教师作为“旁观者”，运用批判思维审视自己的教师之路，深入洞察自己专业成长经验的过程。在档案袋评价过程中，我们可以通过一些具体的问题来考察教师的反思能力，比如，教师制作档案袋时所依据的教育理念和标准，档案袋所包含材料的取舍原则，档案袋需要改进的地方，以及让教师自己对档案袋中的某一种材料进行评价等。

(六)国家汉办和地方院校等教育管理机构的行政与资金支持

美国教师档案袋评价的建立，很大程度上是专业团体和社会机构在经过社会验证之后，得到普遍认可而推广起来的。但是，根据中国的国情，国际汉语教师档案袋评价体系的建立需要国家汉办和地方院校等教育管理机构的大力支持与倡导，自上而下地推动档案袋评价的实施。比如，将教师档案袋评价作为教师考核和国际汉语教师资格认证的一部分。通过资金投入，建立国际汉语教师电子档案袋的专业网站，专门为国际汉语教师提供档案袋制作平台和模块化的档案袋产品，如NBPTS网站上的“档案袋制作指南”，确保档案袋的格式统一，保证评分的公平性；教师还可在网站上提交已建档案袋，寻求专家的指导和帮助；教师也可以在网站上进行网络档案袋评价。此外，教育管理机构需要提供档案袋评价的技术支持、宣传推广，对评审专家和参评教师进行培训，组织专门人员进行审定、保存和研究国际汉语教师的档案袋资源。

[参 考 文 献]

[1] 李泉. 国际汉语教师培养规格问题探讨[J]. 华文教学与研究，2012(1).

[2] 刘冬梅. 思考与借鉴——美国教学档案袋评定[J]. 当代教育论坛，2005(5).

[3] 高旭阳. 英语教师培训档案袋的设计[J]. 上海教育科学，2006(2).

[4] Campbell，Cignetti，Melenyzer，Nettles and Wyman.Howtodevelopaprofessionalportfolio：AManualforteachers[Z]. Boston：Allyn Bacon，2001(3).

[5] 王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海：上海教育出版社，2005.

[6] 黄淑艳. 美国教师档案袋评价研究[D].东北师范大学，2010.

[7] 贾爱武.美国外语教师教育及专业资格标准政策研究[J].外语界，2006(2).

[8] J·巴顿，A·柯林斯.成长记录袋评价(中译本)[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005.

[9] 马海涛.美国教师教学档案袋评价的研究[D]. 华东师范大学，2003.

[10] 魏志春，季磊.美国教师档案袋应用实践及其启示[J]. 外国中小学教育，2007(8).

[11] 蓝曦.教师资格认证：档案袋评价与教育实习相结合[J].理论与实践，2013(1).

[12] 张民选.回应、协商与共同建构：“第四代评价理论”评述[J].外国教育资料，1995(3).

[13] 熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.

[14] 美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)官方站：http：//www.nbpts.org.

[15] 王添淼.成为反思性实践者——由《国际汉语教师标准》引发的思考[J].语言教学与研究，2010(2).

[16] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003(1).

[17] 王添淼.国际汉语教师专业发展现状及其对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015(2).

[18] 林凯华，孙曼丽. 美国优秀外语教师档案袋评价及其启示[J]. 教育测量与评价，2011(4).

[19] 秦立霞.美国教师资格认证制度及其效应研究[D]. 陕西师范大学，2007.

[责任编辑：何宏俭]

Some Reflections on Establishing the Evaluation System of the International Chinese Teacher’s Portfolio——Based on American Experience

WANG Tian-miao，LIN Nan

(School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China)

Abstract：Teacher portfolio evaluation system is very popular in Europe，the United States and other countries. It is an evaluation tool with strong individual characteristics，setting quantitative evaluation and qualitative evaluation in one，combining with the diagnostic evaluation，formative evaluation and summative evaluation，self-evaluation and peer evaluation expert evaluation. It is not only a very worthy-learning evaluation method，but also a new way to promote teachers’ professional development. This paper is based on the emergence and development experience of portfolio assessment system of the United States，analyzing and summing up the connotation and characteristic of portfolio assessment，and then combined with the current situation and problems of the international Chinese language teacher evaluation system and put forward the great importance and effective path of constructing the International Chinese language teacher portfolio evaluation system，in order to further improve the international Chinese language teacher evaluation system，promote the Chinese teachers’ professional development，and push the innovation and reform of international Chinese language education.

Key words：International Chinese Language Teachers；Teachers Portfolio；the United States；Professional Development Autonomy

[中图分类号]G650

[文献标志码]A

[文章编号]1001-6201(2016)01-0124-06

[作者简介]王添淼(1978-)，女，天津人，北京大学对外汉语教育学院副教授，博士；林楠(1991-)，女，河北石家庄人，北京大学对外汉语教育学院硕士研究生。

[基金项目]国家社科基金一般项目(12BYY057)。

[收稿日期]2015-10-15

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.025