“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中的应用研究

刘浩波（湖南涉外经济学院体育学院公共体育学部，湖南长沙410013）



“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中的应用研究

刘浩波
（湖南涉外经济学院体育学院公共体育学部，湖南长沙410013）

摘要：本研究通过文献研究法、访谈法、问卷法和实验法等，对“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中的价值进行了分析。经过研究，认识到在普通高校篮球选项课教学中采用“比赛教学法”可以提升学生篮球综合素质，并且增强学生对教学的满意度。因此，有必要结合高校实际，在注重安全的前提下，加大“比赛教学法”的运用。

关键词：高校篮球选项课；教学方法；比赛教学法；教学满意度

Abstract:This paper analyzes the value of competition teaching method in the optional basketball course in ordinary colleges and universities through the literature research, interview, questionnaire and experiment. The research shows that the completion teaching method can improve the comprehensive quality of playing basketball for students and enhance their satisfaction. Therefore, it is necessary to expand the application of the competition teaching method combining with the actual situation of the colleges and universities as safety permits.

Keywords:college basketball elective course; teaching method; competition teaching method; teaching satisfaction

近年来，普通高校篮球选项课得到了较好发展，并且在改善大学生身体素质、培育终身锻炼习惯方面取得了预期成效。但是，从当前普通高校篮球选项课教学实践来看，依然存在教学方法陈旧、对学生主体地位尊重不够、教学缺乏趣味性等问题。针对篮球选项课传统教学方法的不足，我校在篮球选项课教学中积极采用“比赛教学法”，取得了较好效果。现将有关结果报道如下。

一、对象与方法

（一）研究对象

以我校2014年9月-2015年6月选择篮球作为专项课的两个教学班为对象。每个班均有学生40名，全为男生。

（二）研究方法

1.文献研究法

在研究期间，通过中国知网、万方数据库等学术库，以“比赛教学法”、“篮球选项课”为关键词，收集了国内有关“比赛教学法”的研究文献，并研读了运动心理学、篮球教学、教育学等专业书籍，了解我国“比赛教学法”实践情况，确定了本研究主题和思路。

2.访谈法

研究共访谈了校内外专家5名。所有受访专家均具有副高及以上职称。受访专家从事篮球教学或运动年限均在10年以上。通过访谈，了解他们对普通高校篮球教学采用“比赛教学法”的看法、意见和建议，并认真听取他们对本研究的完善意见。

3.问卷法

研究涉及了教学满意度问卷表，由学生结合教学实际，根据主观感受从“很满意”、“满意”、“不满意”中对教学满意度进行测评。教学满意率=（很满意+满意）/学生总数×100％。问卷共发放80份，回收80份，有效问卷80份，问卷回收率和有效率均为100％。由于只有一个问题，问卷未做效度测验。信度测验采用重测信度法。在所有学生填写问卷1周后，再次填写问卷。经测验，信度系数为0.867，说明问卷具有较好的信度。

4.实验法

在研究正式开展前，所有学生都接受身体素质测试和篮球技术测试。经测试，发现两个教学班篮球技术水平无明显差异（p＞0.05），试验前身体素质和篮球技术水平见表1。两个教学班均在同一场地进行教学。其中：一个教学班采用传统教学法，根据教学大纲进行教学，为对照班。另一个教学班则采用“比赛教学法”，压缩基础知识教学课时，增加比赛课时，并且在基本技能训练（比如运球、投篮）中进行分组比赛，一般每次课会安排30-50min的时间用于各类比赛。

表1　实验班和教学班实验前技术水平比较

（三）测评方法

所有学生均在期末结束后进行教学效果评价。为了保障评价的公正性、客观性，评价由校内具有副高及以上职称的一线老师共3名评价。3名评价老师均未直接参与本研究。评价对象包括“8”字运球上篮、60s投篮和综合评定。其中：“8”字运球上篮从底线处开始，全场运球然后三步上篮，球进后运球折回，共两个来回，需投进4个球。60s投篮以篮圈中心投影点到罚球线最近距离为半径，在线外投篮，投篮60s，记录进球数。综合评定由评价老师根据学生技战术运用水平、基本技能展示以及笔试答卷为依据，总分100分，得分越高，表明学生篮球知识掌握越好。

二、结果

（一）实验后技术水平比较

实验班和教学班实验后身体素质与技术水平比较见表2。两个班60s投篮和“8”字运球上篮比较无显著差异（p＞0. p5）。但是实验班综合评定成绩为88.57分，显著高于对照班（p＜0.05）。从表2的结果来看，虽然“比赛教学法”并没有直接提升实验班的技术水平（60s投篮和“8”字运球上篮），但是采用“比赛教学法”的实验班综合评定成绩好于对照班。之所以两个班60s投篮和“8”字运球上篮水平没有显著差异，原因可能有：一是对照班在传统教学模式下，并没有忽视篮球技术水平的训练。甚至从某种角度而言，传统教学模式更加强调篮球基本技能的训练，安排了较多的时间进行基础训练。二是受制于高校课时安排等原因，实验班能够运用于比赛教学的课时数较少，本研究的持续时间又较短，在一定程度上影响了“比赛教学法”的效果。三是高校学生业余生活较为丰富。虽然对照班在选项课教学中并没有采用“比赛教学法”，但是一些学生会在课余时间参加各类篮球比赛，也抵消了“比赛教学法”的效果。不过，在两个教学班综合评定中，实验班的评定成绩显著高于对照班。这证实了“比赛教学法”较传统教学法能够提升学生的篮球综合水平。

表2　实验班和教学班实验后身体素质和技术水平比较

（二）教学满意度比较

表3反映了实验班和对照班学生对教学的满意率。实验班对教学的满意率为96.00％，显著高于对照班78.00％的教学满意率（p＜0.05）。

实验班学生对教学的满意率高于对照班，综合作者教学实践，原因主要有：一是“比赛教学法”提升了篮球选项课的趣味性，尤其是切合了大学生好胜的心理特点。通过“比赛教学”，能够激发学生的学习兴趣。二是“比赛教学法”还融汇了教学、评价等多种功能。通过比赛，能够让学生对自己的篮球竞技水平有较为客观的认识，同时也有利于老师通过比赛掌握学生在学习中存在的不足，并及时纠正。三是“比赛教学法”尊重了学生学习的主体地位，也保障了老师的教学主体地位。“比赛教学法”能够让“两个主体地位”得到有机结合。

三、结论与建议

（一）结论

本研究对“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中的运用价值进行了探析。对两个教学班分别予以“比赛教学法”和传统教学法。从研究结果来看，虽然两个教学班经教学后，在篮球基本技能（60s投篮、“8”字运球上篮）方面并没有显著差异，但是实验班篮球综合评定成绩显著好于对照班。同时，实验班学生对教学的满意度更高。这说明“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中更具有运用和推广价值。

（二）建议

“比赛教学法”作为一种普通高校篮球选项课有益的教学方法，为了改善高校篮球选项课教学质量，可以考虑从如下几个方面入手：一是在教学内容和课时安排上，老师可结合教学实际，合理安排“比赛教学法”课时数，保证一定量的课时。二是要坚持“比赛教学法”和其他教学方法的结合，不能盲目肯定“比赛教学法”的价值。事实上，传统教学法在学生篮球基本技能训练方面的价值已经为实践所肯定。在本研究中，也表明两个教学班在基本技能掌握上并无显著差异。要善于结合不同教学方法的优点，相互补充，优势互补。三是在“比赛教学法”的运用中，还要注意安全，防止因为激烈的对抗出现意外伤害事故。

表3　实验班和对照班实验后教学满意度比较

参考文献

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作者简介：刘浩波(1982，7-)，男，汉族，籍贯：湖南长沙，硕士，教师，主要从事体育教学工作。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0093-02