基于网络数字化资源的大学日语教与学研究

荣喜朝

(河南科技大学　外国语学院，河南　洛阳　471023)



基于网络数字化资源的大学日语教与学研究

荣喜朝

(河南科技大学外国语学院，河南洛阳471023)

在信息技术时代，网络上数字化资源丰富，有利于开展大学日语的教与学。基于网络数字化资源，教师既能纠正教材上出现的瑕疵，还能扩充教学内容、优化教学手段，从而提高教学效果。在日语自主学习中，学生利用教育教材类、辞书类、语料库类和数据库类网络数字化资源，可以随时在线学习，快速获得相关信息，掌握地道的日语表达，最终提高自身的语言交际能力。

信息技术；网络环境；数字化资源；日语学习；促进作用

信息技术时代已经来临，日语教师在教学中，需要充分利用网络这一重要载体和工具。同时，时代在不停地发展，语言也在不断地发展变化，对语言学习者来说，其学习内容和学习工具必然也要与时俱进。在此背景下，本文考察基于网络数字化资源的大学日语教学和自主学习。

一、网络数字化资源在日语教与学中的优越性

根据资源的利用目的和形态，网络数字化资源主要有教育教材类、研究文献类、辞书类、语料库类、数据库类[1]等，其在日语教与学中的优越性主要体现在以下几个方面。

首先，网络数字化资源检索快捷使用方便。在信息化环境下，教师与学生只需利用门户网站的搜索引擎及计算机软件，便可获取相关的检索信息。网络资源的检索手段方便快捷，资源的获得效率高。其次，网络数字化资源语料丰富形式多样。网络资源很多是图文音像并茂的，教师既能为学习者提供与“听、说、读、写、译”相关的大规模的知识库，也能为学习者提供有关日本的政治、经济、文化、社会、军事等方面的信息库。再次，网络数字化资源内容新颖时效性强。在网络环境下，较以往的纸质媒体，信息的传播速度与更新速度变快，网络资源的时效性变高，教师可及时为学生提供最新的资源以及最为前沿的专业知识。最后，网络数字化资源信息共享开放性强。学生的课堂学习受时间、空间与师资等多方面因素的制约，而网络资源的获取却打破了这些条件的限制。网络资源信息共享度高且具有相当的开放性，学生可随时查询所需的学习资源，获得第一手资料，并利用这些资料分析问题、解决问题，扩大视野。

由此可见，网络资源对于日语教与学具有重要的支撑作用。但是，由于网络资源在其信息的可信性、客观性、权威性等方面也存在一定的问题，在利用时需要仔细甄别。

二、基于网络数字化资源的大学日语教学

(一)利用网络数字化资源，纠正教材瑕疵

日语精读、泛读、高级阅读等课程的教材，内容多偏重于文学作品，不能与日常生活进行有效的衔接。而且，由于教材是由不同的学者分工完成的，所以在整体编排上难免会出现遗漏和瑕疵。通过对比网络和教材上的相同文章可以弥补教材的缺陷。

首先，在现代文的学习方面，针对教材选用文章存在的一些编写上的失误，可利用网络资源加以改正。例如，《新编日语泛读》(第三册)第二十三课“他人と遠慮”比较费解。全文由四个自然段组成，不仅段落很长，而且“遠慮の意味は、したがって、「気がね」や「こだわり」とほとんど同義であるといってよい。”[2]这句话不通顺，其中的“したがって”无论是从意思上还是从逻辑上分析，用在该句中都不自然。利用网络搜索后发现原文实际上是：“前に説明した”[3]，而且文章原本由九个自然段组成，各个段落并不长。由此可知，编者是在把原文删节之后，重新划分了段落，造成段落过长和某些句子的错误。

其次，利用网络还能解决我们对教材上的古文的疑问。比如，《日语》(第8册)第十课 “旅の心〔奥の細道〕”的结尾部分有些不自然。原文为：“住めるかたは人に譲り、杉風が別墅に移るに。草の戸も住み替はる代ぞひなの家”[4]。很容易发现，在表示时间状语的“に”后面直接用句号结句，其后紧接着又跟上一首俳句，这种表达方式不符合逻辑。将这篇文章输入日文搜索引擎就会发现，原来该句子应该是：“住る方は人に譲り、杉風が別墅に移るに、草の戸も住替る代ぞひなの家 面八句を庵の柱に懸置。”[5]由此可见，“に”后面为“、”，且教材遗漏了最后一句，从而影响了对文章内容的理解。

总之，针对教材上的文章，无论是现代文还是古文，如果遇到疑问，利用网络资源加以验证是个不错的解决方法。

(二)利用网络数字化资源，扩充教学内容

当今社会，新语、流行语不断出现，新的事件接连发生，从这个角度衡量现有的日语媒体阅读课程教材，会发现所有的教材不可避免地都存在一定的时代滞后性。然而，日语媒体阅读课程所涉及的内容对时效性要求较高，需要紧密联系当今社会。为解决这一问题，在网络环境下，教师需利用数字化资源对教材内容进行有效的补充。

对于新词汇、新用语和新表达，利用“朝日新聞”、“読売新聞”等著名报刊的网站或收听NHK网站上的新闻是既省时又经济的办法。经常阅读和收听新闻，能够为学生提供最新的词汇，帮助其扩大词汇量。例如，政治方面的“ねじれ国会”(逆转国会)，经济方面的“上場会社”(上市公司)，社会方面的“簡易ブログ”(微博)，文化方面的“興行収入”(票房收入)，科学方面的“光ファイバー”(光纤)，体育方面的“八百長”(假比赛)，军事方面的“アルカイダ”(基地组织)，宗教方面的新教皇的名字“フランチェスコ1世”(弗朗西斯一世)，国际方面的“ムスリム同胞団”(穆斯林兄弟会)等。这些词语在我们的日常汉语会话中经常会用到，是应该掌握的使用词汇和理解词汇，可惜在大多数现有教材中都很少涉及。

(三)利用网络数字化资源，优化教学手段

由于中国和日本在饮食、服装、传统建筑、生活方式、生活用品、生活环境等文化方面的差距，中国人在理解日本的事物，尤其是其独有的事物时本身就有先天的障碍。例如，日语中的“コタツ”“半纏”“囲炉裏”等，还有日本的“日本三景”“金色堂”“書院造”等。

传统的日语教学方式侧重于板书，而且教材由于受版面的限制，附加的图片资源较少，这些因素在客观上不利于对日本特有事物的讲解和说明。因为对于陌生的事物，单纯靠语言的描述来理解的话，很少有人能够理解正确。但是，网上关于这些内容的图片是数不胜数的，教师只要稍加搜索就能得到理想的资料。采用多媒体教学的方式，利用这些图片资料和教材中的文字描述相辅相成，能够帮助教师准确、详细的解说课文。

音频和视频同样是日语教学的重要辅助工具。在我国的网站上有大量的免费资源，例如：《日本人の知らない日本語》这部电视剧就是以日本的语言学校的教学为素材的，探讨了留学生在学习日语时的误用情况，趣味性和知识性都很强。我国的日语教师可以直接利用其内容进行日语教学，准确把握学生的薄弱点，既可以用来讲解语法和词汇的使用，还可将之作为听力、会话的材料。另外，教师还可利用现代文学和日本古典文学作品的朗读版网站，将文本资料与音声资料相结合，如：“青空朗読”“声の花束”和“聞く古典”等。还有，NHK的新闻音频可以直接收听和下载，“フジテレビ”“テレビ朝日”“TBS”等电视台提供视频新闻和日本影视作品的收看和下载。

总之，在日语教学中，利用网络数字化资源，既能纠正教材上出现的瑕疵、弥补其缺陷，还能扩充教学内容、优化教学手段，为课堂教学效果的提高创造良好的条件。

三、基于网络数字化资源的大学日语自主学习

在日语自主学习中，学生较多地会用到教育教材类、辞书类、语料库类和数据库类网络数字化资源，对于研究文献类资源的利用则较少。

(一)利用教育教材类网络资源，学习者可提高语言交际能力

比如，日本的“国際交流基金”网站关于日语教育、日语学习和能力考试的资源很多，自主学习者可开展听力、词汇、语法、阅读、会话等方面的自主学习。“日本語を学ぶ”栏目以日语学习者为对象，介绍日本国外的日语学习方法等，其中的系列教材“まるごと 日本のことばと文化”，针对入门、初级、中级的日语学习，通过活动篇与理解篇学生可提高自身的语言交际能力。

(二)利用辞书类网络资源，学习者可快速获得相关信息

随着学习的深入，《新明解国語辞典》等纸质辞典逐渐不能满足日语自主学习者的需要，而且无论是纸质的还是电子辞典，与网络辞典相比其查阅功能都比较有限。例如，日本雅虎网站上的“YAHOO!JAPAN辞書”使用起来就十分方便。它不仅有国语辞典《大辞泉》、英和和英辞典和百科事典，还有用语集。利用网络辞典，可以快速地查寻人名、地名和成语等难读单词的读音，如“山本五十六”“高野山”“金剛不壊”等。汉字在日本有“常読”“字音”“意読”和“名付け”四类读法，而且“字音”包括“漢音”“呉音”和“唐音”，所以含有两个以上汉字的单词的读音十分复杂。可是，只要学生把这些单词的各个汉字输进网络中的搜索引擎或网络辞典，就可以迅速得到想要的结果。

(三)利用语料库类网络资源，学习者可掌握地道日语表达

网络中的语料库语料丰富，可用于近义词的学习中。这是因为，关于近义词的用法和意思，有些辞典的解释比较模糊，有些辞典的解释不容易理解。例如，“森林浴は自然に浸り、都会生活で疲れた体と心を自然に( )憩う楽しみだ。”[6]这道题是填“まかせて”还是“ゆだねて”呢，学习者会产生疑问。查阅辞典会发现，《広辞苑》、《大辞林》、《大辞泉》及《新明解国語辞典》都认为二者是等同的，而近义词辞典的解释是：“「任せる」は公のことから私的·日常的なことも含めて、それをする人の意志のままにさせる意。「委ねる」は公的なことが多く、その権利·使用などをそっくり譲る意が原義である。”[7]但是，该题中的事情是“公的”还是“私的”抑或是“意志のまま”“権利·使用”呢，无法判断。可是，将二者将输入“現代日本語書き言葉均衡コーパス”则会发现，只有“自然にまかせて憩う”有实际用例，且能找到相应的文章，通过上下文可以判断其用法。因此，通过网络，我们能学到地道的日语表达。

(四)利用数据库类网络资源，学习者可随时在线学习

自主学习者可利用“全民终生学习课程平台”的资源库和“外研社外语自主学习资源库”。其中，“全民终生学习课程平台”上有日语专业的国家级精品课程的网络课程、教学录像、教学课件、电子教案等网络资源。这些资源可作为日语课堂学习的延伸，加深自主学习者对教材的理解。“外研社外语自主学习资源库”有日语示范课、日语名师讲堂、多媒体视听库、外语文库等网络资源，种类比较齐全，可用于听力、会话、口译、笔译、研究等方面的自主学习。

四、结语

在网络环境下，利用数字化资源开展大学日语的教与学有巨大的优越性。基于网络数字化资源，教师既能纠正教材上出现的瑕疵，弥补其缺陷，还能扩充教学内容、优化教学手段，为教学效果的提高创造良好的条件。在日语自主学习中，利用教育教材类网络资源，学习者可提高语言交际能力；利用辞书类网络资源，学习者可快速获得相关信息；利用语料库类网络资源，学习者可掌握地道日语表达；利用数据库类网络资源，学习者可随时在线学习，最终提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

[1]韩新红.充分利用网络资源学习和研究日语[J].日语学习与研究,2006，(4):47.

[2] 王秀文,等.新编日语泛读第三册[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.234.

[3] 土居健郎．「甘え」の構造[EB∕OL]．http://www.fsinet.or.jp/～oak-wood/kokoro1/kokoro1.html,2013-08-26.

[4] 陈生保等.日语第八册[M].上海:上海外语教育出版社,2003.115.

[5] 松尾芭蕉.おくのほそ道一序文[EB∕OL].http://www.bashouan.com/Database/Kikou/Okunohosomichi_01.htm,2015-08-26.

[6] 陈小芬.日语综合教程第六册[M].上海:上海外语教育出版社,2011.26.

[7] 大野晋·浜西正人.角川類語新辞典[Z].東京:角川書店,1981．

2095-4654(2016)07-0124-03

2016-01-07

2013年度河南省哲学社会科学规划项目“日本基础教育对河南省城镇化进程中基础教育均衡发展的启示”(2013BJY026)的阶段性成果

G642.0

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