大学英语写作形成性评价探究

严亚芳

(咸宁职业技术学院　外国语学院，湖北　咸宁　437100)



大学英语写作形成性评价探究

严亚芳

(咸宁职业技术学院外国语学院，湖北咸宁437100)

摘要：传统的英语写作评价将单词的运用，语法的正确性作为评价标准，不重视学生思想的表达；评价主体单一，教师是唯一的评价者，学生只是被评价者；评价模式也仅限于考试和小测验。从多元智能理论来看，写作评价必须体现多元特征，笔者从评价标准、评价主体和评价模式三方面对英语写作形成性评价进行探究。

关键词：英语写作；多元化；形成性评价

在英语学习中，听、说、读、写这四项技能是英语学习者需要掌握的语言技能，随着英语学习要求向应用方面发展，英语写作也凸显出了其独特的重要性。而英语写作评价是英语写作教学中的一个重要环节，评价直接影响着学生写作的积极性和写作水平的提高。传统的英语写作评价将单词的运用、语法的正确性、语言流畅作为评价标准，不重视学生思想的表达；评价主体单一，教师是唯一的评价者，学生只是被评价者；评价模式也仅限于考试和小测验。从多元智能理论来看，写作评价必须体现多元特征，笔者从评价标准、评价主体和评价模式三方面对写作评价进行探究。

一、相关理论

(一)多元智能理论与写作评价的关系

多元智能理论是美国哈佛大学教育教授霍德华加德纳(H. Gardner)于20世纪80年代提出的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，教师应该尊重每一位学生的天性并公平地看待每一位学生，以比较科学和全面的评价标准评估学生的成就，激发学生的潜能，并树立学生的自信和培养学生的学习兴趣，最终达到个人能力全面改进和发展。这一理论为英语写作评价提供了新的视角。

(二)形成性评价与英语写作的关系

形成性评价最早是由美国课程专家斯克里芬(Scriven)于 1967 年在开发课程研究中提出的，不久，就被引进到教学活动中。形成性评价理论认为，在评价学生的成绩时，应将其每阶段取得的成绩及其所反映出的情感、态度、策略等方面的成绩纳入到评价范围内。评价不是单一方面、单一标准的，而是多方面、综合标准的。教师应该重视每一位学生每个阶段取得的成绩，仔细观察和记录学生学习全过程，帮助学生反思和合理评价以及调控学习过程。

基于以上理论，笔者试图在大学英语写作教学中从评价标准、评价主体和评价模式三方面体现多元化，以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，从而提高英语写作能力。

二、大学英语写作多元评价探究

(一)评价标准的多元化

写作是作者表达思想，以及根据环境需要选择合适内容与方法满足个人交际需要的过程，因此，写作不仅要注重语言的准确性，还应注重思想上的表达。

1.从语言的准确性方面评价

长期以来，语言的准确性深受评价者关注，评价者主要从以下方面评价：单词拼写、标点符号、词汇选用、语法、格式规范、文体规范等。笔者在大学英语教学中发现，学生大多都会犯语言错误，对于简单的错误，按照批注学生就能自己更正过来，对于较难的语法词汇，学生还会到处寻求正确的表达，力求精确，学生对教师的批改还是比较重视的。因此，在写作评价中注重语言形式，对提高学生的语言质量有很大的帮助。

2.从思想表达上评价

Zamel在Responding to Student Writing一文中指出：教师总是将自己视为语言教师而不是写作教师，他们过分注意作文的表层现象，倾向于把作文看待成一系列独立的句子，甚至子句，而不是一个语篇整体。这样一来，学生在写作时只抠语言的形式，不注重语言的效果，对于文章没有整体的构思，导致文章杂乱、糅合、没有思想。作文的评价不仅要着眼于小处，注重语言的形式，还应该从大处着眼，注重语言的运用，如注意文章的主旨是否明确、写作目的是否清晰、论点论据的运用是否得体、篇章结构是否连贯以及衔接是否自然，是否达到交际的效果。

(二)评价主体的多元化

学生是学习的主体，在教学评价中要做到以人为本，体现学生的主体地位，让学生参与到评价中来。

1.教师评价

传统的作文批改模式是：学生写作——教师批改——教师点评。这样学生可以得到全面、准确的信息反馈。这样做的弊端是教师的注意力大部分往往都放在学生作文的错误上，甚至替学生将错误一一改好。评价主体为单一的老师。学生看到教师的圈圈点点大部分都是自己的错误，会感到沮丧；其次，教师的越俎代庖助长了学生的依赖性，剥夺了学生独立思考的机会。这种做法不利于调动学生的学习积极性，学生也是学习的主体，因此，除了教师外，学生也应被纳为评价主体。

2.学生自评

学生自评就是让学生评价自己的作文。教师根据作文类型给予相应的指导，如文章格式、字数要求、内容完整性、语态、时态的正确性、标点、单词大小写和拼写等。学生根据自己的实际情况给每项打分，注明问题并予以改正。这样，学生参与到作文的评改中来，既减轻了教师的负担，也培养了学生独立思考的能力。

3.同伴互评

同伴互评就是让学生代替教师对别的同学的作文进行评价，这也是一种合作学习方法。教师可以将学生分为多个小组，每组2—4人，每篇作文通过一次或多次修改，通过阅读同伴作文并提出修改意见，学生都能从别的同学那里取长补短从而提高写作水平。

4.网络评价

书面写作批改缺乏效率，耗时长，主观性强，让教师疲惫不堪。大数据时代的来临为英语写作教学改革提供了机遇，以“句酷批改网http://www.pigai.org/”为例，学生注册并提交作文后，这些智能自动评估系统就可以自动从拼写、词汇、搭配、语法等方面评估给出分数；指出常见错误并给出修改建议；此外，句酷网还为学生用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等。句酷网为学生提供了全面的写作指导，提高英语写作评价效率，有效促进学生英语写作能力的提升。

(三)评价模式的多元化

将形成性评价和终结性评价相结合。传统的写作评价只是采取试卷和小测验的方式进行，是典型的终结性评价，只注重写作结果，忽略写作过程。写作档案袋( portfolio)是收录学生作文的档案袋，是形成性评价的一种有效形式。在教师的指导下，学生将所有的作文收集在一起，记录学生写作前、中、后三个过程，包括写作提纲、思路和初稿、定稿以及各方点评。收集的过程中,学生清晰地看到自己英语写作过程，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思并及时调整学习计划。此外，还可以对学生平时训练的表现、学习习惯、学习态度、作业等多种形式进行综合评价、动态评价。

三、结语

英语写作形成性评价以学生为本，让学生能成为评价主体，注重个体差异，从多维度对作文进行评价，强调学生参与写作的过程，能调动学生英语写作兴趣，激发学生写作的积极性和创造性，提高学生写作水平。

参考文献：

[1]Zamel V. “Responding to Student Writing”[J]. TESOL Quarterly，1985,(19/1):79～101.

[2]曹荣平.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用 [J] .外语教学,2004,(5).

[3]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J] .外语界,2000,(1).

[4]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究,2013,(3).

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

基金项目：教育部职业院校外语类专业指导委员会[2014]27号审批课题“基于大数据的高职英语写作形成性评价研究”(GZGZ5414-66)

*收稿日期：2015-10-29

文章编号：2095-4654(2016)02-0114-02