省域开放大学教学理念的探讨——以“6C”教学设计方法为例

崔静

(河北广播电视大学，河北 石家庄　050071)



省域开放大学教学理念的探讨
——以“6C”教学设计方法为例

崔静

(河北广播电视大学，河北 石家庄050071)

摘要：省级区域开放大学的建立，与教学理念的创新息息相关。传承多年的电大教学模式与远程开放大学运行机制有了根本的区别。因此，原有的教学理念显然已成为制约教学改革的短板。“6C”教学设计方法的研究对如何构建远程开放教学网络学习平台是一个积极有益的探索。

关键词：省级区域；开放大学；6C；创新

远程开放大学是以现代信息技术为依托的新一代远程教育形式，它为教育资源的普及、教育公平的实现、学习型社会的构建发挥着重要的作用。远程开放教育突出了学生自主学习的能力，逐步实现“教与学在时空上的分离”。因此，现代远程开放教学既要做好课程资源的设计与开发，又要做好学习支持服务，为远程学习者提供轻松、便利、愉悦的学习网络平台。根据研究，我们认为教学设计方法应由六个要素构成：成本(Cost)、便利(Convenience)、沟通(Communication)、环境(Circumstance)、连续性(Continuity)、信用(Credit)。开放大学远程开放教育为我国经济建设和发展培养出了大批的应用性专门人才，但随着中国高等教育的改革，远程开放教育办学权逐步市场化，这给开放大学的发展提出了巨大的挑战。开放大学必须改变传统的教学理念，切实从学习者入手，提供全方位的、经济的、有效的学习支持服务。

一、成本

成本是生产和销售一定种类与数量产品以耗费资源用货币计量的经济价值。省域开放大学数字化教学资源中心的建设是一项人力、物力、财力的集中体现，是政府主导下的社会共建工程，是社会公众按照自己的兴趣、爱好、需要，自由地在数字化学习型超市选购丰富的、品种多样的学习产品。这一公共服务平台在筹建和运行方面，需要突破传统电大系统的多级平台的操作模式，通过资源共享、各具特色、错位发展、优势互补等手段，联合构建数字一体化教学资源超市，避免成本的重复投入和资源的重复建设。抓好重点学科建设，逐步推广。以易融合学科为抓手，确定合作重点，找出发展的共通性，明确共建单元利益的责任和义务的共担，合理分配权益，慢慢突破学科边界，课与课之间融为一体，形成多门课程组合而成的综合性课程。多年来，办学经费不足是长期制约电大系统发展的重要因素。电大承载着开放大学建设的重要任务，其责任重大，政府应该对其投资，解决经费不足的问题，只有这样开放大学才能避免牺牲教学质量来扩大招生数量的恶性循环。政府作为新鲜事物的倡导者和推动者，有责任和义务承担区域信息化的推广任务，特别是农村信息化的普及，要从区域经济发展的实际入手，客观分析大多数人的文化水平，信息来源等方面的因素，合理选择有效的切入点，逐步缩小区域之间的数字鸿沟。利用传统的、简单易用的、低成本的、突出实效的信息传播方式来推动信息技术在远程开放大学教育上的应用。总之，“各级政府部门要加大财政对成人远程教育资源建设的投入，引导更多社会力量支持远程开放教育，逐步形成优先发展教育的良好社会氛围”。[1]

二、便利

《墨子·尚同中》：“万民之所便利而能强从事焉，则万民之亲可得也。”省域开放大学应做到面向全省、深入基层的现代化网络学习环境，在专业设置上应适销对路，开发、整合优质的远程教学资源，主动适应远程学习者的学习特点和能力。结合成人学习的不稳定性因素，可以试点弹性教育管理和学分转换制度，初步在省域开放大学系统内展开实施，在取得一定成功经验的基础上，结合可行性理论研究，再逐步扩大范围，从而方便于更多的学习者提升能力和素质。随着信息技术的发展和终端服务的多样性，应充分利用云技术所带来的合作模式，提供学习者多种信息传输系统和移动学习功能，满足学习者随时、随地都能利用闲暇时间学习的愿望。充分利用移动互联环境下进行德育教育，提供手机查找资料，做练习，看微课视频，交流信息。发微博或微信，录音录像，直播课堂教学情况，丰富学习者的知识接收渠道。开发免费提供学习支持的网络远程开放教育资源系统，提供学历教育与非学历教育相应的学科内容，教师和系统维护人员定期上传重建或更新的内容，有偿鼓励教学人员共建、共享资源，供学习者使用或修改。此外，该系统还应提供简单易用的学习支持工具和社交联络工具，创造传统校园中非正式课堂的交流和学习环境，支持电子学习社区和远程开放教育资源的有效评估，满足学习者通过电脑、安卓系统、iPhone系统或iPad下载收视收听开放大学课程的多样性需求。[2]

三、沟通

沟通指为达到一定目的，将信息、思想和情感传送给对方，并期望得到对方做出相应反应效果的过程。在网络和信息技术日益影响我们的今天，有越来越多的学习者通过互联网上的丰富教学资源来迅速、快捷、方便的提升自己的知识水平，但网络上的学习与传统的教学方式又有很大的不同，特别是课后交流非常少，不利于展现学生间的兴趣、爱好、特长等，因此，学生间互帮、互助、互知、互信的关系很难建立。另外，师生之间直接交流的机会也甚少，更多的是借助网络或电话来获取相关信息，这也是师生情感淡薄的主要原因之一。对于省域开放大学的建立，必须解决好网络上师生之间和生生之间的时空分离问题。因为远程学习过程中学员缺少来自师生的沟通与分享，学习动机不易激发。所以在时空分离的学习环境下必须研究如何有效实施互动讨论学习模式，例如互动社区、BBS、微信群、QQ群、聊天室等，这样既可以充分表达学生自己的观点，也可以分享他人的智慧，从而进一步针对同一问题进行交流合作，形成学生互助和合作的学习文化氛围。引入参与式探究训练法，围绕学生感兴趣的话题作为主题，引导学生克服讨论过程中的难题，激励学生主动参与到互动教学中来。人们之间的相互合作，是一种社会本能，远程开放大学要积极引入合作模式训练法，让学生分组学习，相互指导，分享成果，共同承担责任，实现个体间的互助合作，促进远程学习者个体和教学策略的共同发展。

四、环境

环境，是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。例如公民素质、政治制度、社会舆论等。随着网络泡沫的兴起，各类“虚拟大学”“网络大学”发展势头强劲，而办学数十年的电大系统被置疑为过时的远距离成人教育。[3]作为网络教育环境下的远程开放大学系统，除了继续坚持系统办学的天然优势，还必须合理运用各种现代网络技术、虚拟技术和网络师资的整合，组建品牌专业研究团队，发挥课程组的基层力量，切实提升面授辅导教师的规模效益和质量保障。另外，网络数字化学习环境中，一体化网络平台应精心设计和适应有效的学习支持服务，通过跟踪学习者的学习过程和测评成绩，分析教学中的问题和不足，从而吸引学生的广泛参与、积极交流和对远程教学平台及软硬件的合理应用。在互联网的技术条件下，施教者行为与角色发生了重大变化，通过多种传播手段向受教者传递知识信息，使用多种技术媒体传送预制的教学内容，学生自主学习，形成学习反馈、评价与互动机制。

五、连续性

连续性是指一种可以长久维持的过程或状态。省域开放大学办学模式必须坚持一条可持续发展的理念，教学与研究相长，以研究促进教学质量，强化跨学科研究与社会合作研究，突破传统研究理论的封闭性和校企两张皮的状况，切实致力于开放大学教学活动密切相关的各种办学模式的探索与研究，并结合实际，将研究的成果运用于开放大学的资源开发，互动教学评审和学生支持服务。同时，教学方法和教学手段的不断创新，不仅提高了开放大学的教学水准和教学效果，也促进了研究理念向更新的水平创新实践，形成研究和教学的良性互动发展。强调学科研究对创新和提高教学质量有着至关重要的作用。开放大学利用学术研究的成果造福于学习者，服务于社会公众，免费公开开放大学系统内的学术论文、研究报告、专业课题和专著等公开出版物，充分展示开放大学通过教研相结合服务于社会的功能，确保开放大学高质量的教学水准和教学效果。通过不断地创新研究和成果转化，及时更新教学理念，保证支持服务型远距离开放教育学习方式成为推动教育民主化与平等化的重要体现形式。

六、信用

信用，是指依附在人之间、单位之间和商品交易之间形成的一种相互信任的生产关系和社会关系。言不信者，行不果。人而无信，不知其可也。学习产品品质、服务水准、教师素质等方面的高要求、高水准，是在众多办学体系中脱颖而出，受到学习者信赖的根本原因。省级区域内统一水准的优质学习支持服务，是保证远程教育市场份额的重要因素。为了更好地给学生提供远程学习支持服务，探索信息技术与教育教学的深度融合，省级区域大学要利用QQ群视频组织开展教学活动，给缺乏师资的基层教学点提供授课帮助，满足各层学习者对学习的需求。开发系统APP，实现区域开放大学的互补，保证学习者在移动终端就能分享到最优质的学习资源，达到学有所成，学有所用。区域开放大学的构建，必须争取办学自主权，获得专科、本科的学历、学位授予权和统考学科的免试权。开放大学作为实现教育公平的摇篮，一定要从学习者的切身利益和水平出发，让学习者相信自己的能力，靠自己努力学习最终获得一份沉甸甸的证书。无论何种办学形式，必须有始有终。譬如，开放教育行政管理专科专业，在开办伊始，中央电大与国家多部门合作，制定了规定的科目，只要考试时达到规定的分数就会发相应的职业证书，可是多年过去了，这项政策却从没有实现过，这不仅失信于学习者，也失信于电大系统的办学能力。因此，开放大学的办学信用必须放在首位，这是做人的根本，更是立校的根基。“开放大学管理运行要有章可循，管理要规范，保证上下部门协调一致，人员、职责到位。教学和管理运行程序清晰，循环畅通，降低信息衰减或滞流的现象。”[4]

七、结语

依赖于国家相关保护政策的开放大学办学形式，已经不符合现代高等教育发展趋势，为了适应知识经济社会的市场化需求，开放大学必须顺应现代技术发展，通过科研的不断创新和支持服务水平的改进，勇于尝试新的教学理论，充分运用“6C”教学设计方法，促进未来开放大学实现个性化的、以支持服务型为主的远距离开放学习模式。

参考文献：

[1]胡锦涛.在清华大学校庆上的讲话[EB/OL].http://www.china.com.cn，2011-04-25.

[2]韦润芳.英国开放大学再认识：教学篇[J].中国远程教育，2009(10)：20-28.

[3]韦润芳.英国开放大学再认识：理念篇[J].中国远程教育，2010(4)：15-23.

[4]李亚婉.世界开放大学的现状分析与趋向研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011：168.

Discussion on the Teaching Philosophy in Provincial Open University——Case of “6C” Instructional Design Method

CUI Jing

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Abstract:The establishment of the provincial open university is closely related with innovative teaching philosophy. Operating mechanism of the open university has a fundamental difference with teaching models in radio and TV university inherited for years. Thus, the original teaching philosophy has clearly become the short plank to restrict the teaching reform. The study of “6C” instructional design method is a positive and useful exploration in building a network learning platform of open distance education.

Key words:provincial area; the open university; 6C; innovation

中图分类号：G724.82

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)01-0020-03

作者简介：崔静(1978-)，女，河北承德人，讲师，主要从事公共管理、远程教育理论研究。

基金项目：2015年度河北省人力资源和社会保障研究立项课题《省域开放大学办学模式的创新与研究》(JRS-2015-7025)

收稿日期：2015-11-29