以实践创新理念完善河北农业大学“专业实践能力培养路线图”

王　健，路　剑，王双进

(河北农业大学 经济贸易学院，河北 保定 071000)



以实践创新理念完善河北农业大学“专业实践能力培养路线图”

王健，路剑，王双进

(河北农业大学 经济贸易学院，河北 保定 071000)

基于对河北农业大学本科生实践能力培养方案的考察，如专业实践能力培养标准或“路线图”制定，对照国内有关高校的本科培养路线图的启示，讨论了如何打造鲜明的办学特色，以顺应当前经济发展的形势和人才培养的理念。以创新驱动的宏观经济发展要求为背景，借鉴现代宏观经济理论中“干中学”的经济增长模式，提出河北农业大学应进一步明确办学定位，在本科生培养标准中突出体现“实践创新”的要求。

培养标准；干中学；实践创新；路线图；河北农业大学

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0058

自2010年以来，河北农业大学系统地梳理了本科专业全学程实践教学内容，为了强化专业实践能力内核，适应经济社会发展要求，开创校园“大众创新，万众创业”的新局面，几经深入讨论，构建了更加科学、合理、系统性的专业实践能力培养方案，最终将方案以“路线图”的形式刻画了出来[1]。路线图针对本科生的培养要求，强化了学生具备专业知识的结构合理性，及其从事科学研究工作一般方法的训练；同时，注重培养学生正确判断和解决实际问题的能力，奠定终生学习的基础。实践教学中我们发现，激发学生的学习兴趣，使其产生内在的学习动力，也应该成为专业实践能力路线图设计的关键环节。既从供给平台构建，又有需求对象分析，探索解决大学生成长中的关键诉求，以提升路线图的应用价值。因此，河北农业大学的本科专业实践能力培养方案，除了重视学科的基础理论，专门知识和基本技能，还应灵活考虑相关职业领域的拓展要求，注意学科间的横向关系与综合素质培养。与此同时，本科教育应该强调学生科学思维能力的培养，学生具有从事专业科技工作的兴趣，这体现在实践能力的培养上，就是创新精神、创业意识和创造能力，通常学生这种兴趣更多体现在他们参与的教学实践环节和社会实践过程中。通过学习、参与和审读河北农业大学几个专业的本科“专业实践能力培养标准”，笔者就如何进一步完善该路线图有如下几点认识。

一、打造鲜明的办学特色

河北农业大学一直是河北省地方重点院校，经过百余年的发展学科门类已较为齐全，目前已发展成省部共建的地方示范性重点大学。河北农业大学始终秉承“崇德、务实、求是”的校训，坚持和拓展“太行山道路精神”，形成了突出的办学特色。“太行山道路”是把教育、科技、经济建设相结合的一条科教兴农之路，是培养知识分子、青年学生与工农群众相结合的人才成长之路。随着国家宏观经济的发展和科学技术的不断进步，深化教育改革，完善人才培养的机制与模式，成为该校近年来改革发展中的重要任务之一。

根据河北农业大学教务处[2013] 53 号文件精神，该培养标准是根据普通高校专业人才的培养目标，按照有关专业的服务对象、工作岗位要求强化对毕业生实践能力的培养和训练。因此，在明确本科专业人才培养目标要求的基础上，制定和提出相应专业实践能力的培养目标，形成一个较为清晰、简明的路线图，或者制定本科专业实践能力培养方式(一览表)，包括：一个与专业基础课程有关的“基础能力培养标准一览表”；一个与专业核心课程或实践环节相关的“专业核心能力培养标准一览表”；以及一张与专业综合实践能力培养相关的“拓展能力培养标准一览表”。这样一个工作，如果做到完整的路线图设计和文字表述，达到学校提出的“协调性、全面性、顺序性、层次性”的四个原则，就是完成了该教学改革命题的完整发挥，也是本专业学生实践能力培养方案的必要逻辑阐述。于是，仅从本科学生的培养来看，我们的目的主要在于培养一种“能干”的专业性人才，以突出本校的办学特色。“能干”与“干中学(learning by doing)”在理论上是与阿罗(Kenneth J．Arrow)经济增长理论相一致的。因此，除了强调干中的“学”，还应让学生在实践中体验到干中的“创新”乐趣，这才能够更好地适应以创新推动经济增长，达到人才培养的高级目标。生产力的进步首先依靠的是有创造性的人，突出科技创新与技术进步是促进经济增长的要诣[2]。

二、明确自身的办学定位

关于我国现代教育的发展方针，1983年10月1日，邓小平在为北京景山学校题词时就指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这为新时期的我国教育体制改革和发展指明了正确的方向。因此，具体来看，作为学校的教育功能应是来自于一个“面向对象”的教育系统。一是面向其接受教育的对象(学生生源及其受教育的专业层次)；二是面向其(毕业生)所要服务的社会对象，尽管高校尚有其他社会扶助功能，究其发展仍取决于其自身定位。如何才能更好地发挥这一功能，取决于教育系统的结构、体制与机制。学校的教育技术路线图、课程设置与培养方案等就属于结构性的因素。

查阅国内诸多大学的培养方案，我们注意到，与国内其他高校的本科生专业培养方案或路线图相比，我们确有特色。比如，中国人民大学主张自身定位在“研究型大学”上发展。自2011年以来，中国人民大学根据新时期、新形势、新任务，经过一年多的深入讨论，从人才培养、科学研究、社会服务、校园建设、国际交流等几个大的方面提出了五大战略，在2013年的4月份正式发布该校本科人才培养路线图。据报道，该路线图有别于“以往考试型、学分制的培养模式”，以“立德树人”为理念，着眼于“研究型学习制度体系”建设，通过“精实课程、国际研学、名师沙龙、拓展支持、全员导师、研究实践、双选认证、公益服务”等八项制度，完善了该校的人才培养方式。该路线图的设计要求“连起社会、产业和学生，厚基础，宽口径”。他们提出的原则是：“宽口径，厚基础，多选择，重创新，国际性”。其目的在于“强化知识基础，减少了课程总学分要求，加强通识教育和学科基础课程建设，扩大学生课外研究的空间”[3]。

另外，一些定位为“地方性应用型院校”提出了“应用型创新人才”培养的方案。他们对于本科学生的培养要求和特征是：“操作技能高、知识体系宽、创新能力强、综合素质好”。这种“应用型本科教育”的理念，特别是针对地方高等工程专科学校所提出。目前，我国为了适应社会现代化生产的人才需求，把培养高等技术应用型人才作为地方大学的主要任务，提出了其主要面对的是培养现代社会的高新技术产业所需的高等技术型人才，目标是满足能够适应工农业生产、建设、管理、服务等领域，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的第一线岗位人才需求。培养这类人才的本科教育改革的思路是“面向行业、稳定规模、调整结构、提高质量”[4]。

怀着对问题的同样理解，坚持“太行山道路”，弘扬“太行山精神”，通过整合人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新这四大功能，追求育人、兴校、富民的目标，是河北农业大学的优良传统和办学理念。当前，要适应京津冀协同发展的需要，继续坚持教学、科研、生产实践相结合的教育改革之路。

“立足河北，入主流，有特色”成为河北农业大学办学理念的新发展。目前河北农业大学有校级教学、科研、生产三结合基地60个，校院级“三结合”基地170余个；根据“优势互补、互惠互利、长期合作、共同发展”的原则，学校广泛开展了与行业企业和地方政府的横向联合，着力推进社会主义新农村建设[5]。在我们看到的本校的部分材料中：“专业人才培养目标”、“专业实践能力培养目标”、“实践能力培养方式”、“专业实践培养模块”分开来写，逐级落实、层层明确，是富有逻辑性和可行性的。这说明大家做了很多扎实的工作，但仍不便于作为整个本科人才的完整培养标准，至多算是我校在实践教育环节的一个人才培养特色或教改工程。学校是否应该主张定位在培养创新精神，突出实践能力和提高学生综合素质方面，要结合学校的办学定位作出更加明确的表述。诸如，具体落实在如何物化或转化各专业的研究成果，突出基地建设的模块设计，设定师生工作量和实习过程的考核指标和量化标准等。

三、建议在培养标准中突出体现“创新”要求

“路线图”或培养方案中的三大模块设计“专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力”的宗旨是培养学生的“能力”。在社会发展即将全面走向“创新驱动”的时代，专业人才的“实践能力”培养，应该是以“创新型、复合型、应用型”为标志的。于是，建议在这项教改工程上没有必要强调“创新”二字，即选题确定为《专业实践创新能力培养标准》。理由是:(1)创新与实践是紧密结合的过程,对青年学者，“时新性”是一种内在的激励因素，而且这种因素尤其在实践环节更容易体现出来，即“实践出真知”。(2)高等教育不同于初等教育，尽管都有实践意义，但是知识水平和专业程度二者是有区别的，高等教育的实践意义更应突出创新意识才能体现其教育价值，创新的同时还可以将其所学的理论形成物化的成果。(3)“实践能力”应该是教育对人才培养的重要组成部分，能力培养是一个重要的过程或者层次，而且，“实践”过程往往具有时空条件限制，但“理论”发展同样是高等教育的重要目标，因为理论水平的提升往往依赖于教育过程，理论的形成则离不开实践验证，因而创新过程应该是理论与实践的统一。

实践创新型人才的培养是一项复杂的人才培养工程。除了“专业基础能力、专业核心能力”的培养，在进行技术开发、生产管理的过程中，科技知识的运用和研究技能的发挥通常是与个人的心理素质、责任心、道德感、意志力、身体健康条件等非专业方面的因素密切相关的。因此，反映本科人才的实践创新能力教育要避免“重专业技能提升、轻综合素质的培养”[6]、对于人才培养方案设计中的“专业拓展能力”，学校除了应注重打造人才价值赖以实现的物质技术环境，也要重视学生自我发展的价值，为学生的职业素质转变向综合素质提高创造积极的条件。其次，围绕特定主题或内容的教学活动与实践活动有机的组合，形成所谓模块(Module)是路线图的设计要求。模块设计要把教学实践在内容和时间上逻辑展开，形成一体，要求带学分，做到可检测。模块对于学生可以有选择，也可以逻辑性地联结为一个大的模块。进行模块化改革就是深度的产学研合作，甚至涉及产业链的拓展。特别是随着网络经济的发展，每个专业都应建立专业企业网络，通过建立长期的合作关系，积累合作成果并形成规模，以体现出专业核心竞争力。

总之，在本科生实践能力培养中，要逐渐转变教学理念将知识输入变为知识输出，从培养学生实践创新能力的角度完善课程体系，核心是改革课程体系，完善人才培养模式。系统性地完善、解决学生在实践创新能力培养上的关键点或难点，从实践环节到课程体系进行合理的构建，做到开放性办学，充分利用网络信息平台、持续改进创新教育管理模式和社会合作模式。在教育管理改革方面，建立实践创新型人才培养的质量保障与评价体系，加强信息反馈管理和数据库建设，不断完善实践创新型人才的培养体系。在社会实践与合作办学方面，深化学校与企业和农业园区的合作培养模式，通过合作培养、办学、就业、发展等方式，形成全方位、多层次的产学研联合，在人才培养方案、课程开发等各环节进行深入细致的开发，鼓励企业家、农业一线专业技术人员、管理人员进入高校课堂，这不但可以加深学生与社会的实际联系，改善校企合作，也可以使学校更加了解企业需求，有效地实现人才培养目标。另外，我们还应注意到国际高等教育改革的一个新趋势，是转变以学生为中心的教学和评价机制。例如，积极调动学生的内驱力，引入复合案例，通过翻转课堂把学生调动起来[7,8]；最后，营造人才培养的开放性与国际化环境，运用国际先进的教育理念实现跨越式发展，对此，河北农业大学在国际人才培养、培训和招收外国留学生方面也积累了多年的经验。随着“十三五”规划的制定，学校的人才培养体系与教学管理运行机制会不断完善，学生培养质量将不断提高，学校的办学水平会进一步提升。

[1]河北农业大学校报记者团的博客.万紫千红春满园——我校专业实践能力培养路线图实施记[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/hbndxb，2012-04-18.

[2]Romer P M.The Origins of Endogenous Growth[J].The Journal of Economic Perspectives，1994，8(1):3-22.

[3]中国人民大学新闻网.“中国人民大学实施本科人才培养路线图”[EB/OL]. http://news.ruc.edu.cn/archives/53070#，2013-04-23.

[4]赵桂英.应用型本科人才培养的新思路[EB/OL].http://www.qb5200.com/content/2016-01-27/558941.html，2016-01-27.

[5]赵世琪.完善法学专业实践能力培养方式之意见——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2013,15(2):70-73.

[6]乔万敏,邢亮. 开放式教育:创新型人才培养的新视角[J].教育研究,2010(10):86-90,106.

[7]展涛.我国研究型大学创新型人才培养的思考[J].高等教育研究,2011(1):7-13,31.

[8]邢兆远，李建斌.应用型人才培养要以“能力为中心”[EB/OL].http://news.xinmin.cn/rollnews/2015/06/16/27882307.html，2015-06-16.

(编辑：杨建肖)

2016-01-26

河北农业大学第九批教研项目(编号：2015YB29)。

王健(1958-)，男，河北沧州人，博士，教授，研究方向为经济学、区域经济理论与政策。

G642

A

1008-6927(2016)03-0001-03