高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨

王景妍（内蒙古兴安盟中等职业教育中心）



高中数学课改实施分层教学的理论与实践探讨

王景妍
（内蒙古兴安盟中等职业教育中心）

摘要：分层教育对教学有着极其重大的意义，因此，深入研究分层教学是十分必要的。就分层教学的相关问题展开讨论，希望能为教育工作者提供帮助。

关键词：高中；数学；分层教学；理论；实践

随着课改的不断深入，“因材施教”“学生为本”的教学思想已经深入人心。“一刀切”的教学方法已经无法适应现阶段的教学活动，高中数学的教学亦不例外，因此，教育者在落实教育，面对各方面条件“参差不齐”的学生时，应采取分层教学的原则，对不同的学生采取不同的教育对策，只有这样才能保证高中数学教学质量，也只有这样才能全面地提升学生的综合素质。

一、高中数学课程实施分层教学的理论和实践依据

首先，在高中数学课程实施分层教学具备心理学研究依据。毋庸置疑，人的思想认知遵循着从浅入深、由表及里、由具体到抽象，由简单到复杂的客观规律。在分层教学的模式之下，教师基于学生认知水平的差异，以学生的认知规律为依据落实教学活动，学生的学习压力大幅度减小，教学效果显著。其次，高中数学课程实施分层教学具备教育教学理论依据。受各方面条件的影响，学生的基础、兴趣、潜力、智力等不尽相同，在接受相同知识之后，产生的效果也不会一致。教育者只有从实际出发，充分考虑学生的具体情况，因材施教，循序渐进，才能保证所有层次的学生都能在原有的基础上进步、有所得。

二、高中数学分层教学的实施策略

1.为学生营造良好的学习环境

教学活动的落实离不开师生，良好的教学环境、协调的师生关系对于分层教育更有着极其巨大的意义。良好的学习环境能够有效拉近师生之间的关系，最大程度地激发学生的学习兴趣，促使学生朝着健康、全面的方向不断地发展。

2.对学生进行科学分层

首先，正确评估学生，在尊重学生意愿的基础上，以学生的个体差异为依据，对学生进行分层。其次，确保分层具备灵活性，每一个层次上都应该包含不同“阶段”的学生，确保学生之间能够互帮互助，进而有效促使学生进步或改变其学习基础状况。

3.制订不同层次的备课内容

首先，要科学把握课程内容，区分知识的难易程度；其次，在备课阶段完成分层教学所要求的任务方案设定，保证照顾到每一个学生。充分利用小组讨论模式，使学生在不同的小组讨论不同的问题，进而得出更为全面、多样的答案；充分利用课余时间，让学生利用书面总结、发言等形式，体现自身已掌握的信息，进而帮助教育者更好地衡量教学效果，灵活自身的教学活动。

4.对课堂教学进行分层

课堂分层教学是一种由浅入深的教学，在浅的部分注重基础的扎实，在较深的部分以探究与互动讨论交流学习来完成。因此，在落实的时候教育者应充分把握教学的“双向性”，积极调动学生学习的兴趣，促使学生逐步完成不同教学层次下所要求的目标，继而保证所有学生都能“有所得”。

5.作业分层

作业分层不是给不同的学生布置不同的作业，而是给学生布置相同的作业，保证作业涉及难易表浅理解以及与实践各种问题。对作业进行要求，设计“必须部分”以及“非必须部分”，给予学生更为灵活的选择，让学生有选择性地进行习题练习，保证学困生不会“吃不消”，优等生也不会“吃不饱”。

综上所述，分层教学法很好地把握了学生是教学工作主体这一思想，利用分层教育法对学生进行教育，不仅革新了传统教学“一刀切”的教学观念，改善了老师与学生之间的关系，融洽了教学氛围，更提高了学生学习的兴趣，发展了学生的个性，有效地缩小了两极分化。

参考文献：

马宁.基于分层教学理论的高中语文教学实践［J］.内江科技，2010（07）.

·编辑张俐