小学品德与社会课堂教学中多元评价的探索

张翠青

（福建省宁德市屏南县光华小学）

小学品德与社会课堂教学中多元评价的探索

张翠青

（福建省宁德市屏南县光华小学）

传统单一的评价方式已不适应小学品德与社会课堂教学的需要，无法实现德育的目标。新课改的深入实施，促进了评价方式的不断创新，在小学品德与社会课堂教学中采用多元化的评价手段，能够不断增强学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

小学品德与社会课；课堂教学；多元评价

教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，新课程标准下，课堂教学评价呈现多元化的发展趋势。小学品德与社会课作为一门对学生进行思想品德教育的课程，应该适应新课改发展的需求，实施多元化评价方式，有效地激发学生学习品德与社会课的积极性，从而不断提升学生的综合素质。本文立足有效教学，对小学品德与社会课堂教学中多元评价谈些粗浅的看法。

一、评价主体多元化，不断完善自我

随着新课改的深入研究，教师不再是课堂教学的主宰者，教学评价方式也应积极改变，不断增加评价的主体，由原来的单一的教师评价走向教师、学生、家长等共同参与的多元化评价，这样可以从多方面反馈评价信息，全面促进评价对象的发展。

1.教师评价

教师是教学活动的组织者和引领者，因此，教师评价对学生来说至关重要，是教学评价的重要组成部分。由于小学生的年龄小，渴望得到教师的表扬和赏识，教师在评价时要以激励性评价为主，注重渗透情感因素。

2.学生评价

学生评价主要包括自评和互评两种方式。学生自评就是学生对自己的表现进行客观评价，让学生在评价过程中自我反思，不断提升自己，这种评价方式难免会出现片面性，需要组织学生展开互评，发现别人的优点和不足，相互取长补短。

3.家长评价

由于家长与孩子接触的时间最长，对孩子的具体情况了如指掌，让家长参与教学评价能够不断增加评价的实效性，家长对孩子的评价最真实，具有公正合理性。

例如，在教学“花钱的学问”时，为了让学生学会合理消费，教师设计了“小鬼当家”这个教学活动：假如妈妈给了20元钱，你要解决午餐，买尺子、日记本和零食，怎样合理分配这20元钱呢？让学生自己制定消费计划。课堂上教师先让学生对自己的消费计划进行自评，然后在小组中互评，教师再对其进行客观评价，也可以让家长结合学生的实际情况进行评价，这样可以使评价更加客观、公正、合理。教学评价主体的多样化，能够充分发挥学生的主体地位，从多方面评价课堂教学，既可以让学生享受到评价的乐趣，也可以更好地体现评价的教育功能，促进学生的健康发展。

二、评价方法多元化，激发学习兴趣

传统的品德与社会课程以考试作为唯一的评价方式，只注重学习结果的评价，而忽视了学习过程的评价，这种评价方式不利于激发学生参与课堂教学的积极性。因此，要采用多元化的评价方法，对学生成长发展过程进行全面、客观地反映，促进学生的全面发展。

1.观察记录法

教师对于学生在日常生活学习中的细节问题进行认真观察，如学生表现出来的情感、态度、能力以及行为等内容，并做好详细的记录。

2.访谈法

教师在日常的学习和生活中经常与学生进行交流沟通，通过谈话能够获取学生最近一段时间在思想观念、学习状况等方面的信息。

3.问卷法

教师设计各种形式的问卷，通过让学生回答问卷而获取学生的相关信息。

4.作品展示法

小学品德与社会课程中，常常积极组织丰富多彩的课堂活动对学生进行思想品德教育，教师把在活动中产生的作品在课堂上展示，让学生积极交流，师生共同评价。

5.成长记录袋

这是新课标所积极倡导的、行之有效的评价方法。教师为每位学生建立一个成长记录袋，把学生学习过程中的资料进行详细的记录，包括教师、同学、家长对自己的评价，自己比较满意的作品等资料，教师针对成长袋中的资料一月评价和展示一次，这种评价方式充分体现了注重学习过程而不是教学结果，能够反映学生的成长足迹，让学生明确自身的优势与不足。

三、评价尺度多元化，促进个性发展

评价尺度的多元化就是对学生的思维价值进行多元化评价。传统的品德与社会课堂教学评价方式单一，教师往往采用一把尺子“对”与“错”来衡量和评价学生，这种单一的评价方式忽视了学生的差异性，严重打击了一部分学生学习的积极主动性，难以发挥课堂评价的积极功效。因此，教师应该从不同的角度来评价，发现每位学生身上的闪光点，努力实现“一把钥匙开一把锁”。对于后进生要采用表扬评价，积极寻找亮点，肯定他们学习中的点滴进步；对于中等生要采用激励性评价，既指出学习中的不足，又为其指明努力方向，促进他们奋勇前进；对于优等生要采用竞争性评价，对他们高标准严要求，让其不断超越自我，从而使每位学生都能够得到充分的发展，形成独特的个性。

例如，在教学“当危险发生的时候”时，教师设计了一个这样的问题：当火灾发生时，你知道哪些科学的灭火方法？学生各抒己见，纷纷说出自己知道的灭火方法。有些基础差的学生，他们的语言表达能力较差，对于如何灭火表述不清楚，这时教师要及时鼓励说：你讲得方法很科学，老师已经明白了，如果你能表述得更清晰些，同学们就能明白你的意思了；一些优秀学生提出了一些出乎意料且具有价值的灭火方法时，教师要对此进行科学评价：你的灭火方法太具有创新性，令老师长了不少见识。教师根据学生的特征，运用不同的评价标准来评价学生，采用多元化的评价尺度能让学生感受到参与的愉悦。

总之，课堂教学评价是小学品德与社会课堂教学的重要组成部分，对于提升学生学习的积极性和课堂教学效率具有重要意义。新课改形势下，小学品德与社会教师要积极转变教学评价观念，实现评价主体、评价方法、评价尺度的多元化，进一步促进小学品德与社会课堂教学的高效发展。

［1］王艳秀.浅析小学品德与社会课堂评价的策略［J］.黑龙江教育：小学，2015（9）：36-37.

［2］孙永伟.谈品德与社会课教师的评价语言［J］.小学教学参考：综合版，2015（6）：69.

［3］钟丽香.现代《品德与社会》课堂教学评价的研究［J］.小学时代：教育研究，2012（9）.

·编辑鲁翠红