防止课堂教学中的“零”现象

刘松柏（浏阳市新文学校）



防止课堂教学中的“零”现象

刘松柏
（浏阳市新文学校）

课堂教学是实现教学目的、目标的主阵地，是整个教学过程中的最主要环节，更是教育改革的主要阵地、教师专业发展的主要平台、学生发展的主要渠道。如何提高课堂效率，是提高教学质量的关键所在。我们经常说到“向课堂40分钟要质量”，可见课堂教学的重要性。提高课堂效率的方法多种多样，全国也不断涌现像东庐、景弘等进行课堂改革以提高课堂效率的典型示范学校，但归根结底，就是要做到课堂要实在，要有实效，通过课堂学习解决学习和生活中的实际问题。我觉得防止在课堂教学中极端现象的出现，是提高课堂学习效率的一个有效措施。

一、课堂禁忌“零关注”

眼睛是心灵的窗户，“视野歧视”是一种伤及心灵深度的伤害。教师不能老盯着几个成绩较好的或者几个调皮的学生，使中间层次的学生形成一个“真空”。教师的眼睛要随时关注班上的变化，以便及时发现情况，予以提醒，不能让学生感到你对他的无视。现在大部分学校实行了小班制，学生座位之间的空隙还是比较大的，教师应该多走下讲台，走近学生身边，给予学生更多的关注、提醒、关爱。

二、课堂切忌“零起点”

教学要建立在学生认知的基础上，“零起点”带来的可能是“零兴趣”和“零思维”。我们不一定要每堂课都做到温故而知新，但必须找到新知与旧知之间的联系，必须是在已有的知识基础上建立新的知识体系，这样才更有利于学生掌握新知，提高学习兴趣。

三、课堂不能“零阅读”

读书读书，书不读，不叫读书。无论是哪个科目，一节课下来学生没有去读书，那是不利于提高学生学习能力的。教材是我们学习的蓝本，是经过无数研究者编订而成的，我们必须善读，语文要精读，以致背诵；数学要细看，善于思索；英语要放声读，找出语感……

四、课堂不可“零书写”

不动笔墨不读书。写是思维外化的过程，写是思维格式化的成果。理解了，会了，不一定能写出来，或者写出来却不是那么一回事。学生一节课中不仅要动脑，更要动笔，可以是做笔记，可以是做练习，也可以是在书上圈圈点点。

五、死记硬背“零体验”，依赖多媒体而“零板书”

美国华盛顿图书馆墙壁上写着：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。黑板是最传统的教学资源，板书可以起到再现课堂教学思路，拓展学生视野的作用。每节课教师一定要精心做好板书，不管你的字是好还是差，写了总比不写好。很多时候我们也可以让学生板演，这更能激发学生的表现欲。我读书的时候就非常渴望老师叫我上台板演，这有利于激发我的自信心和表现欲，使我更认真地听讲，随时做好上台的准备。

六、问题全解“零疑问”

要培养学生的问题意识和质疑能力，一节好课要从学生没有问题到发现问题，发现问题就是发现发展空间。要让学生带着问题来，又要让学生带着问题走，课堂上没有问题就是最大的问题。问题是激发学生思维的“导火索”，教师要善于根据实际情况提出恰当的问题，激起学生思维的浪花，形成思维的碰撞，这样才有可能开出智慧的花朵。

七、一味激励“零批评”

激励是一种艺术，批评同样也是一种艺术。批评不应该是打击、讽刺、挖苦，批评应建立在尊重、理解、责任的基础上，让学生明白，犯了错误就要承担责任，批评也要有一个度，鼓励学生自我批评。没有批评的教育是不完善的教育。

八、突出学生主体，课堂禁忌教师“零话语”

突出“学”是呼唤“教”的呈现形式的转变，要体现“教学一体”，而不是把两者割裂开来。突出“精讲”并不等于少讲。我们要尽量做到：学生会的不讲，学生讲了也不懂的不讲。教师的讲应该是“拨”，是引导，是提醒，是鼓励……

九、以讲带练“零作业”

树立当堂训练作业观，课堂上没有当堂训练，课堂就会成为“夹生饭”；杜绝“课外圈时”现象的蔓延。课堂教学中的某些“讲”完全可以用学生的“练”来取代，学生学习能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。实施“限时作业”训练与评价，提高“限时效应”。一堂课下来，学生和老师的滔滔不绝，只会有知识的传授，情感的交融，却不会有能力的提升，那是不成功的，而只有做练习，既能巩固知识，又能提高分析问题、解决问题的能力，更能全面有效地达到和实现三维目标。

当然，提高课堂效率的方法多种多样，仁者见仁，智者见智，但能防止这些“零”现象的出现，必然有利于提高课堂效率。

·编辑乔建梅