高中语文写作教学方法浅析

王 强

（西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏日喀则 857000）

高中语文写作教学方法浅析

王 强

（西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏日喀则 857000）

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。但有许多学生害怕语文写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。

高中 语文写作 能力 提高 积累

对于进入高中学业以来，同学们可能还在拘泥于课本的知识和材料。尤其是在语文写作上，但是没有广泛的课外材料的累积，就没有在语文写作上的突出表现。所以同学们在思维定式上要摆脱写作拘泥于课本教材的知识，广泛应用课外的文学材料，在高中语文写作上，积极体现自己的文学涵养，从而提升自己的语文写作成绩。如何激发学生的语文写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善语文写作文呢？我认为有必要做到以下几点。

一、激发学生的写作兴趣

当学生的写作兴趣被有效激发，其写作效果也将事半功倍。由于写作的素材多数来源于生活，学生富有写作兴趣后会仔细观察日常生活，有意识的累积经验，以便运用到实际写作中。在高中语文写作教学中采用自主学习的策略，培养学生的自主学习能力，教师应该积极开展各类实践活动，帮助学生发现真实生活的“美”，并将其有效的应用到写作过程中。教师采用科学的教学方法激发学生的写作兴趣，引导学生将自己的真实情感融入到写作内容中，根据自己的人生经验畅所欲言。近年来，高中语文教学受到传统教学模式的影响，改革效果不佳。因此为促进高中语文教学质量的提高，在语文写作教学过程中，应该采用自主学习策略，完善教学理念，培养学生的自主学习能力，提高学生的教学参与性，尊重学生的个体差异性，教师要做到根据不同学生的实际情况进行因材施教，有针对性的引导学生学习，运用科学的教学方法激发学生的写作热情，培养学生的自主探究意识。有效的运用自主学习策略全面提升高中语文写作教学水平。

二、走进生活，积累素材；有感而发，积极写作

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生语文写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

三、加强引导，促进学生个性化写作

高中生接近成年，每个人的性格和价值观基本形成，因此，高中语文教师要尊重学生的个体差异，在具体写作教学过程对学生中区别对待，因材施教。高中生有自己的思想和个性，他们对于相同的作文题目有着不同的理解，在语文写作中就能体现出不同的价值取向和理解能力。语文教师要从实际出发，结合学生的性格特点和写作能力水平开展个性化的教学，鼓励学生形成自己的写作风格，突出特色，加强自主学习。教师在写作教学中切忌不要用固定的写作模板限制学生的个性，教师要鼓励学生学会观察生活，发现生活中的美，并学会运用语言去描绘它。在日常生活中养成写日记的习惯，锻炼学生的随笔写作能力，给学生自由发挥的空间，为学生营造利于写作的环境。

四、开展学生互评环节提高能力

为了提高学生的写作能力，多数教师会在批改作文时会对学生进行面批，与学生面对面进行深入交流，让学生能够理解教师评语的含义，进而帮助学生纠正自己的不足，教师也能指导学生真实的想法。除了面批之外，教师还可以让学生之间进行互评，指的是在学生完成写作之后，可以和同伴或者小组成员之间进行交换阅读，然后交流自己的看法与意见。这样的方法能够促进学生的写作积极性，避免学生出现为了完成写作任务而敷衍了事的行为。如此同样也可以提高学生的鉴赏能力，培养学生独立思考的能力，还能够促进学生之间的交流，促进良性竞争。在互评过程中取长补短，共同成长。例如，在完成一次描写人物的写作之后，学生进行作品交换，可以让学生在阅读完对方的文章后，试着用自己的话描述一下对方文章中刻画的人物，并且指出从何处发现这些特点，特点是否正确明晰。让对方明白自己这样的写法会给人带来什么样的感受；这样的刻画是否成功；某处所运用的手法是否正确；如果要体现人物某种特点应该如何描写；本篇文章是否真的达到了自己写作的目的等。