初高中生物衔接的难点及解决对策研究

郭庆丽

（山东省聊城第二中学 山东聊城 252000）

初高中生物衔接的难点及解决对策研究

郭庆丽

（山东省聊城第二中学 山东聊城 252000）

初、高中生物知识难点的衔接直接影响了学生生物知识点及其思维方式上的顺利过渡，进而关乎学生的学习成绩。初中、高中生物知识难点能否良好地衔接直接关系到学生在知识及思维方式上的顺利过渡和高中阶段教学的顺利进行，影响着学生的学习和发展。在此，本文以人教版生物学教材必修模块为例，分析初高中生物教材内容衔接上的问题，寻求教材衔接连贯性的良好对策，以期为教师深入理解教材、创造性地使用教材、提高教学，主要探究如何有效地衔接初、高中生物知识内容及其教学衔接的对策，以期益于教师教学质量的提高和促进学生的发展。

初、高中生物 难点问题 衔接 教学对策

一、初、高中生物知识内容衔接存在的问题

初中生物教材的编排从初中生的学习特点出发，以基础性知识为主，内容相对通俗易懂、难度较小，呈现方式形象、直观，文字阐述较少，重要概念往往以实验、探究等活动方式呈现来促使学生体验和理解。而高中生物教材则从学生思维发展的需要出发，相应地增大了知识难度，抽象思维内容多，重要概念多为文字表述，知识涵盖量大且以模块化方式较为集中安排，调内容的专业性，突出了知识学习的系统性。学生只有做好初、高中生物知识难点的衔接，才能顺利进一步开始高中生物的学习。通过研究和分析初、高中不同阶段的生物教材，本人发现在生物内容的衔接上有以下几点不足之处。[1]

1.部分难点缺少初中知识铺垫。

在初中，生物偏向于文科，而到了高中，生物属于理科。对于理科的学习需要循序渐进，旨在培养学生的思维模式。子曰：温故而知新，可以为师矣。温习以前的知识是为学习新知识而做铺垫，新知识是以原有的知识为基础进一步构建的。罗马不是一日建成的，学生也不可能一口气吃成一个大胖子，知识点需要一点一点的吸收和积累。因此，初、高中生物知识内容的衔接就显得格外重要。新旧知识间的良好衔接，可以使知识难度呈螺旋式上升，从而保证学生学习的顺利过渡。然而，高中生物部分内容较有难度，学生在初中的学习过程中从未涉及，没有相应的知识作为基础，学习起来较为吃力。对于高中生物难点知识而言，初中生物教材中均无相应内容做铺垫，不利于学生对高中生物深度地理解，从而影响了学生对难点的学习和掌握。[2]

2.部分核心内容有衔接难度。

高中生物教材大多数内容较抽象，尤其是核心概念、原理等内容的叙述较初中教材深入、抽象。例如，《稳态与环境》中“人体的内环境与稳态”部分，“内环境”与“稳态”是本模块的核心概念，这两个概念初中教材并没有明确提及，相关内容只是零散地分布于七年级下册（“生物圈中的人”）和八年级下册（“健康地生活”）中，形成了高中生物教学中知识学习的台阶。在一定程度上加大了学生学习理解的难度，成为高中教学的难点。

二、初、高中生物知识内容衔接的教学对策

针对初、高中生物内容上衔接存在的问题，生物教师需要在实际教学中采取一定的教学对策，有效地将初、高中生物知识内容进行衔接，从而提高高中生物课堂教学质量，帮助学生高效地学习。在此，本人列举出以下几种对策。

1.注意生物教材内容衔接。高中生物内容皆是以初中所学内容为基础进一步延伸拓展的，为促进学生顺利地从初中阶段过度到高中阶段进一步深入地学习。教学内容应结合中学生的年龄段，符合其认知规律和思维逻辑，难度应循序渐进。因此，高中教学内容要选取对学生终身学习和发展最有价值的知识，与初中知识好衔接。此外，教师在备课时也应优化高中生物教学内容。诚然，生物教材内容的衔接给高中教师带来了许多困难，但在实际教学中，教师应结合教学大纲处理教材，合理安排教学内容，从而进行教学衔接。

2.引导学生使用适当的学习方法，培养独立自主学习能力。终身教育理念直接导致了学习型社会的形成，当今社会对人才的首要要求则是具备一定的自主学习能力，良好的学习方式和学习习惯直接影响了一个学生的学习成果。新课程理念重视和强调改善学生的学习方式，倡导学生进行“自主学习、主动探究”，这就要求教师的教学方法也要相应地发生改变，营造民主、和谐、开放的课堂氛围，教师要引导全体学生主动参与、探究发现知识规律，课堂教学多尝试采用启发式、探究式、讨论式等教学方式，以帮助学生学会学习，养成自主、探究、合作的学习方式，从而促进学生学习质量的提高。

3.扩大教师教学交流范围，建立初、高中教师间交流合作的平台，促进衔接教学。初、高中生物教学的良好衔接，离不开初、高中生物教师间的长期联系和沟通，只有彼此了解的基础上才能有力地促进二者的双向靠拢。教师可充分利用网络这个开放且不受时空限制的学习环境进行教学设计、课例研讨等互动交流，扩大生物教师交流学习范围，使优质教学资源得以共享。在彼此交流学习中既可提高教师分析、处理教材的能力，也能促使教师进行教学反思，提高教学质量、促进教师的专业化发展。

结语

总之，有效地进行初、高中生物课堂教学的衔接，教师不能仅仅寄希望于教材上，因为教材内容不能做到面面俱到，要留给教师创造性使用教材和学生创造自主学习的时间和空间；更要在实际教学中积极寻找衔接策略，改善学生的学习方式，师生共同努力，以达到提高教师质量和促进学生学习、发展的目的。[3]

[1]李聪.初高中生物课程教学衔接研究[D].华中师范大学,2015.

[2]谢彬林.初高中生物学教学衔接的研究[D].浙江师范大学,2011.

[3]谭永平.国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材[J].课程·教材·教法，2007，27（5）：71.