“快乐体育”，快乐教学

李昔辉

（汨罗市职业中专学校 湖南岳阳 414408）

“快乐体育”，快乐教学

李昔辉

（汨罗市职业中专学校 湖南岳阳 414408）

为了使整个体育教学过程充满愉悦、和谐的情感与气氛，为让学生喜欢学、乐于学，本文就传统体育教学和“快乐体育”教学进行比较并对构建快乐体育课堂教学的途径做出探讨。

快乐体育 教学 兴趣 互动 激励

改革开放以来，我国青少年体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得了很大成绩。但由于受应试教育的影响，学校和学生存在着重智育、轻体育的倾向，学生的体质健康水平仍不容乐观。虽然导致学生体质健康水平下降的原因是多方面的，但最主要的原因是体育运动不足。作为体育教师，该如何激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识呢？笔者认为，实施快乐体育教学是一种很好的方式

快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。[1]

一、“快乐体育”和传统体育教学的关系

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化；成人化动作，成人化理论，成人化思想。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

二、“快乐体育”教学的实施策略

1．改变课堂模式，激活课堂氛围

变以学生为客体的传统课堂为以学生为主体的课堂、创设情境，激发兴趣。教学实践离不开课堂教学，要善于创造良好的情景，将知识技能融于愉快的气氛之中，使教师的教学组织形式和手段富于变化，让学生在轻松愉快的气氛中学习体育知识，掌握体育技能。在情境的创设中，可配置悦耳动听的音乐伴奏。让学生轻松愉快、主动地参与到教学中来，以提高体育课的教学质量，激发学生的求知欲。例如：青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；与故事、童话结合，将技术动作穿插在故事、童话中，用边做边说边唱完成教学内容，猫捉老鼠的故事练习短跑速度等。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，使他们在练习中得到满足，而达到人人快乐。在教学方法上我们要让学生体验成功，心理学家盖滋说过：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激发学生学习的兴趣。如在篮、排球的教学中，将篮圈的高度适当降低些，用足球代替篮球等，那么学生就能像美国"nba"球星那样扣篮。

2．加强多边互动，体验团队的快乐

体育教学是双向多边复杂的活动，快乐体育强调体育教学中师生之间，学生之间都要存在双向信息交流。教师在课堂中教师可以让孩子自己选择合作伙伴，组成团队：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。教师在团队中除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学中，更好的安排教材内容，以达到使教师乐教，学生乐学。通过团队活动，学生能增进了解，学会交流，建立良好的伙伴关系，培养集体荣誉感，体验团队的快乐。

3．激发学生兴趣，体验运动的快乐

体育教师要根据学校的实际情况，紧紧抓住学生的心理特征，充分利用场地、器材；充分利用无意的规律，将学生的注意力吸引，产生参与练习的需要和兴趣。学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，就是形式有权在课中选择自己喜欢的项目和器械练习。一般而言，学生从事自己所喜爱的、熟悉的、能容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。

教师还应该引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦。如在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来从新对障碍物的次序进行重新组合来缩短比赛的时间；把四个障碍物交换了位置，有的改变障碍物的形状等，在比赛中品尝创新和成功的快乐。[2]

4．运用激励机制，激发学生的成功快乐

中职学生往往渴望参加运动，渴望成功。但往往一旦遇到挫折，就不敢坚持。这就要求教师要充分运用激励机制进行教学。

一是 运用激励的语言，正确优美的示范动作，提高学生学习的兴趣，激发学生自觉锻炼的积极性。在教学中，多给学生鼓励，让学生树立自信心，克服不良的思想行为。当学生有悲观、失望、自卑感的情绪时，要多使用肯定的激励语言，特别是对于运动基础差的学生，如“加油”、“这次虽然没能做好，下次一定能行”、“相信自己”、“做的真漂亮”、“坚持下来”、“一定能胜利”等等。此外还可以利用竞赛激励法激发兴趣。如集中注意力的比赛：有反应快慢的各种简单练习、队列变化等；接力性的比赛：有徒手接力、传球接力、传棒接力等。总之，激励教学的手段是多种多样的，如语言刺激、体态暗示、榜样示范等等，把它贯穿在体育教学中，能激励先进，鞭策后进，调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，从而体验教学活动带来的成功快乐。

[1] 刘刚.浅析对快乐体育的几点思考[J].北京体育报.2007.11(30):374-375.

[2]赵立.对快乐体育理论与实践的探讨.北京体育师范学院学报，1993（01）. 乐体育 快乐教学