落实初中语文阅读教学评价多元化刍议

徐 悦

（包头师范学院文学院 内蒙古包头 014030）

落实初中语文阅读教学评价多元化刍议

徐 悦

（包头师范学院文学院 内蒙古包头 014030）

随着教育改革与发展的深入，教学评价有利于教师提高、促进学生的发展、改进教学的功能已被教育工作者理解和接受。现代评价方式是新课程理念教学观念的外化。因此，落实初中语文教学评价多元化也应该是我们发展语文教育的题中之议。

初中语文 阅读教学 评价多元化

“评价是对教育效果进行的价值判断”。语文，作为工具性与人文性综合的学科，具体实施测评与评价的把握维度也用应该是多样化。多元化评价是指通过多种途径，采用多种方法在学生的学习过程中，评价学生学习情况的方法。阅读评价改革必须走多元化的道路，着力构建评价多元化模式。笔者认为多元化评价的落实主要从以下三方面入手。[1]

一、评价标准综合性

语文课程是多元的综合，包括阅读、写作、口语交际等方面。“课标”对语文课程内容的评价做出了详细的规定，表现为五方面的综合。一是关于识字与写字的评价，二是关于阅读的评价，三是关于写作的评价，四是关于口语交际的评价，五是关于综合性学习的评价。

叶圣陶先生认为，一切服务于语文课程的知识都应来源于生活，检验语文能力的标准应该是多方面的，尤其是阅读与写作的关系。如何把握综合化的评价标准，一方面基于语文课程内容的差异性，一方面基于其内部协调性。语文课程五部分内容的评价，大致可以从阅读与写作两个环节进行。读是写的基础，在阅读中实现以读促写，提升语文能力，“读”的前提包括识字，“读”的过程为写作做铺垫，“读”“写”之后也要“会说话”。

二、评价主体多元化

阅读评价的综合性，不是由一个人或者一个群体能带动实现的。日本学者佐藤学教授认为“教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的”，可以看出教学评价主体应该是多元的，而不是单一化。新课标提出“教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”[2]（P27）。

第一，学生自评，培养独立能力。学生作为学习主体，在教学中不应该作为被动接受知识的载体，而应该是一个主动接受的角色。教学中，学生可以从“自读”“裸读”“对读”“研读”四方面对文本进行学习。一堂阅读课，教师导入环节可以通过简单测评方式测验学生“自读”情况，比如说查验学生对生字、词语障碍的扫清，对基本大意的掌握。“裸读”，要在课堂进行过程中实施，基本实现学生能明确行文思路的评价目标，同时，为了促使学生创新性思维的开拓，也要在考核中评价合理解读文本的能力。[3]

第二，生生互评，发挥主体作用。“新课改”的推动，学生观的改变，主体性的发挥才能让学生真正成为课堂的“主人”。语文课程倡导合作的学习方式，是“生生”互评的立足点。互评的过程，学生“反观”自己，查漏补缺。

于映潮老师在教学《说“屏”》时，课堂中采用了“生生互评”的方式。于老师初步从“三维”目标的角度提出了三个问题，知识层面提出了对文体的了解与把握。为了起到生生促进的作用，以圆桌课堂的形式，每组选定一位负责人，开展组内评价，组内评价标准或者结语不一致的，再由班级集中讨论。这种评价者与被评价者之间的互动中，被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。[4]

第三，教师评价，发挥主导作用。教师既是教学决策的参与者，又是教学实施的执行者。教师在了解教学过程各个环节、细节问题，也是对教学价值体察的过程。因此，教师相对其他人员来说，最能切合实际地提出改进教学的建设性意见。教师必然是教学评价的主导者。[5]

在倡导评价主体多元化的背景下，教师仍然是评价学生的主要评价主体。教师的评价与学生的自我评价是有机结合的，教师评价能够让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息，为学生的学习指明了方向。[6]

三、评价方式的多元化

在新课改的影响下，语文教学的评价方式由原来单一的考试评估转化为多种评价方式。传统的考试评价容易造成教师过于重视考试结果，导致学校“唯分数论”的局面。传统的评价方式只通过学生的考试结果来评定好坏，这容易形成片面的评价结果。因此，基于此种状况，新课程改革要求转换评价方式，促进学生发展，改变教师教学形式。[7]

过程性评价、形成性评价方式的结合使用，在过程中发现问题，揭示问题，同时能及时反馈问题，帮助教师改进教育教学，促进学生更全面的进步发展。结合终结性评价，关注学生学习结果，最终对教学活动做出总结性的评价。多元化的评价方式也包括家长评价、教师评价、学生互评、自我评价等多种评价方式，当然评价方式的多元化最终是为学生服务的，它们共同构成了多元化评价的结构体系。

每一种评价方式都有其优点和缺点，在新课程改革的背景下，之所以改变之前单一的课程与教学的评价模式，是为了建立更加高效的课堂。因此，在课程与教学评价的过程中要注意多种评价方式的结合，发挥每一种评价方式的优缺点，进行优势互补，最终达到促进学生全面发展的目的。

王荣生博士认为“一堂好课，还需要把它放置在与前一堂后一堂课乃至前一周后一周课的关系中”，从连续性评价考察语文阅读教学。这个评价标准，引导了语文教学评价关注点的转移，对阅读教学的评价很有启发。评价是教育教学必不可少的一部分，新课改下的语文课程与教学的多元化评价体系对语文教学的发展起着不可替代的作用。

[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习.2005.

[2]王桂艳.我国基础教育八次课程改革的历史研究及启示[J].辽宁：辽宁教育行政学院学报,2011（5）

[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社.2016.

[4]杨则已.多元化评价与语文教学[N].黑龙江：黑龙江教育学院学报，2011（8）

[5]陈静静.跟随佐藤学做教育——学习共同体的愿景与行动[J].上海：华东师范大学出版社，2015

[6]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014

[7]叶圣陶.语文随笔[M].北京：中华书局，2007

徐悦(1992-)，女，汉族，包头师范学院文学院研究生，研究方向：语文学科教学方向。