职校教师教学能力结构参照模型

张广辉

（山东交通职业学院 山东潍坊 261206）

职校教师教学能力结构参照模型

张广辉

（山东交通职业学院 山东潍坊 261206）

教学能力结构模型是既包括要素又包括要素结构的一种模式，本研究将教师的教学能力结构分能力构成、工作任务和活动过程三个领域，能力构成领域包括实践、反思、内在特质三个组成部分；工作领域分为专业、课程和教学三个层次；活动过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个环节，建构适合职校教师发展的教学能力结构参照模型。

职业教育 教学能力 结构模型

引言

教学能力是能力的一个属概念，是一种特殊的能力，是指教师为促进学生发展，顺利开展教学实践活动所应具备的多方面特征的综合。[1]

教学能力结构模型是既包括要素又包括要素结构的一种模式，W.M.Molenaar等人2009年将教学能力分为教学领域、组织级别、能力构成三个相互独立的维度，每个维度的构成要素是相互独立的；美国学者波斯纳于1989年提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并认为经验与反思是教师专业素质提升的两个支柱；美国教育学家加涅等2005年提出了教学设计的ADDIE模型，即分析、设计、开发、实施、评估。[2]

本研究在以上三者的基础上，建构适合职校教师发展的理论模型，将教师的教学能力结构分能力构成、工作任务和活动过程三个领域，能力构成领域包括实践、反思、内在特质三个组成部分，工作领域分为专业、课程和教学三个层次；活动过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个环节，共分解成 15个教师教学能力构成要素，为评价和促进职校教师教学能力发展提供方向与指导。

一、W.M.Molenaar的教学能力结构模型

W.M.Molenaar将教学能力分为教学领域、组织级别、能力构成三个相互独立的维度，见图1。

图1 W.M.Molenaar的教学能力结构模型

教学领域维度中将教学能力分成开发、组织、实施、指导、评价和评估六个领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有教学单元或项目的开发；组织领域是教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面对学生学习过程的认知、元认知和情感指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，按照教学过程分成开发、实施、反思和讨论包括质量保证几个阶段。

组织级别维度包括微观、中观和宏观三个层次。微观（教学力）层次主要是执行小单元的教学的能力，如讲授、小组学习和个别指导等；中观（协调力）层次主要指负责协调课程和项目开发连贯性的能力，如，课程、见习、在线学习和数字化学习项目开发的部分工作和协调各部分工作关系的能力；宏观（领导力）层次主要是指负责课程和培训项目开发的主要部分，并承担管理工作。教学层面教师的执行力主要在某一单元课堂教学和学习的指导；协调力主要指课程和项目开发过程中关系的协调和处理能力，领导力指能完成课程和项目开发的主要工作。

能力构成维度中将能力分成知识、技能和态度三个部分。知识是指教师知道什么，技能是指教师能做什么，态度是指教师准备做什么。各维度能在特殊的背景下外显为某些行为。

W.M.Molenaar等人的模型理论为教学能力结构模型构建提供了很好的分类依据，但是其关于教学领域的分类，分类依据还不是很明确，且其工作内容适合以学生为中心的教学活动模式，教师的角色主要是资源的开发者和学习的辅导者，实践操作难度较大。

二、职校教师教学能力结构参照模型的构建

教师的教学能力结构分三个领域：能力构成领域、工作领域和活动过程领域，形成职校教师教学能力结构参照模型。能力构成领域包括三个组成部分：实践、反思、内在特质；工作领域分为：专业、课程和教学三个层次；活动过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个环节，共分解成 15个教师教学能力构成要素，具体见表1。

表1 教师教学能力构成要素

构成教学能力的三个领域之间是相互独立的，工作领域各层次之间不是并列与独立的关系，是递进的关系，能力层次从微观到宏观是依次提高的；教学活动的各个环节不是简单的线性循环关系，常规上是分析、设计、开发、实施和评价过程，现实中根据具体情况可以跳过某一些环节，进入到下一环节。教学能力各构成要素和组成部分相互支撑与促进，教师在某具体环境中综合应用各能力，外显为某些教学行为，通过这些教学行为或产生的教学成果可以评价教师教学能力的发展水平。

结语

本研究提出的职校教师教学能力结构模型是在理论构想的基础上，进行了调整和修改。但由于我国研究者、专家、教师和学生对职校教师教学能力认识还有待发展，模型还存在诸多不完善的地方，后续的研究过程中将进一步修改和完善。

[1]黄龙华.高校教师的教学能力构成及其优化的研究[J].高等教育，2011,10.

[2]龚俊波.学科组的“微”研究艺术[J].教师教育论坛，2016,02

张广辉，男，1962.01出生，硕士，教授，主要从事教育教学研究。