浅谈中学英语分层阶梯教学

王 丹

（辽宁省朝阳县西营子乡初级中学 辽宁朝阳 122000）

浅谈中学英语分层阶梯教学

王 丹

（辽宁省朝阳县西营子乡初级中学 辽宁朝阳 122000）

中学学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通中学，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对中学阶段的英语教学带来负面影响。面对这些现实情况，在普通中学英语教学中试行“分层阶梯次教学”的教改实验，就显得格外重要。

中学英语 分层阶梯教学

引言

中学英语教材其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。[1]

一、分层阶梯教学的含义和作用

分层阶梯次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。[2]

二、初中英语分层阶梯教学的理论依据

美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩。只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工。同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层阶梯教学提供了坚实的理论依据。根据以上理论开展的分层阶梯教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾。

三、分层阶梯教学法的基本作法包括五个方面

1．定好层次类别

先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认识能力的差异是客观存在的，划分层阶梯次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%；B层为能力发展生，占总人数的55%；C层为基础生，占总人数的12%，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随着学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

2．备课分层阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。

3．课堂教学沿阶梯

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。

4．课后练习分层阶梯

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师学要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。

5．分梯级评估

在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层阶梯教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

结语

综上所述，初中英语分层阶梯教学提高了教师备课的针对性.让教师对于所教学生能够做到心中有数和因材施教，并有的放矢地开展教学活动，从而有助于初中生在轻松愉悦的氛围中科学、高效地学习英语，并切实提高英语运用能力。

[1]梁智.英语分层阶梯教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（03）

[2]陈小妹.初中英语分层阶梯教学的基本策略的研究[J].才智，2010（25）