小学数学自主学习性的思考

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

小学数学自主学习性的思考

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

教育方式的不同，直接影响到孩子的学习主动性。在家庭教育和课堂教育相结合的情况下，科学地引导孩子主动学习，让孩子们逐渐品尝到主动学习所带来的乐趣。长此以往，孩子的学习主动性就能得到培养。

主动性 家庭教育 课堂教育

《新课程标准》提出“以学生的终身发展为本”，“学生才是学习过程中的主人，应该把学习的主动权交还给学生”等理念，可见培养学生的学习主动性是十分重要的。“主动”一词在《现代汉语词典》里的解释是：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。对于学生，学习主动性是整个主动性的核心，所谓“学习主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿地参与学习，能对学习活动起支持、推动和促进作用。我国教育专家林格提出：“教师和家长唯一要做的，就是保护孩子的主动性，而不是去控制甚至摧残它”。像“一个菠萝”这样的例子数不胜数，做得好可以培养孩子的主动性，而做不好就会“控制甚至摧残”孩子的主动性。看来，低年级学生主动性的培养任重而道远。

一、家庭教育是学生主动性培养的摇篮

我们大部分家长，可能会在不自不觉中采用第一种方式对待孩子，孩子很快就学会了“菠萝是多刺的，是很重的，是可以滚动的”等特性，因为这是家长直接告诉他的，不是孩子自己发现的。将来家长又带回来一件新鲜的东西，孩子也可能会像上次认识菠萝那样等着家长告诉他关于新东西的知识，无形之中剥夺了孩子自己主动摸索的机会，不利于学习主动性的培养。久而久之，学生疲于思考，只乐于接受。所以笔者认为家庭教育是低年级学生主动性培养的摇篮。

平时家访中，经常听到一些家长的反映，“我家的孩子，作业非要等到我们催促以后才开始写，遇到不懂的（其实可以通过翻翻课本、动动脑子就可以解决的问题）就不做了。” 每当此时，我往往会把“一个菠萝”的故事告诉他们。

一个等待，有时能让孩子有更多的机会积极思考问题。“在孩子解决问题遇到困难时，不要急于帮助他，可以让他自己先动脑思考，也可以给他提些建议，更不要急于把结果告诉孩子，给孩子充分的时间自己去发现……”这是笔者每次与家长沟通时，总会捎上的几句话，借此引起各位家长在日常家庭教育中对孩子学习主动性培养的重视，发挥出家庭教育的摇篮作用，从家庭教育开始为孩子学习主动性的培养奠定基础。

二、课堂教学——为学习主动性的培养添砖加瓦

笔者在办公室里常会听到这样的叹息，“现在的孩子一点学习主动性都没有，我们管得严一些，孩子就好一些。我们稍微一松劲，孩子马上松懈，而且很快反弹到很糟糕的样子。”学生没有主动学习的愿望，也就没有了学习的动力，自然也就很难学好。所以，要想学生乐意学，在数学课堂上培养学生的学习主动性是关键！

在教学中，我们可以通过和孩子的交流，让他们自己去寻求正确答案。笔者在《整十、整百数乘整十数》一课中，设计了这样的教学环节，使学生积极主动思考，乐此不疲：

师：暑假里，领居家有个高中毕业生小永，在家等大学的录取通知书。一天，远远地骑过来一个身穿绿衣服的邮递员叔叔，小永被录取了。看着邮递员满满的行囊，

小永：邮递员叔叔，你们每天要寄多少份报纸？

邮递员：我平均每天要送300份报纸。

小永：那10天不是要运3000份报纸吗？

于是一个生活中的解决问题就出现了：（出示小黑板）

邮递员叔叔平均每天要送300份报纸，10天要送多少份报纸？

谁来帮忙列式计算：300×10＝3000（份），并让学生说出思考的过程。

接着，我也随口问了个问题：那30天岂不是要送900份吗？

随即在黑板上板书300×30＝900（份），此时，邮递员和小永都看了我一眼。（我摸了摸胸口，难道是我错了？）

学生思考片刻，顿时纷纷举手，他们一个个争着纠正我的错误，我在一旁耐心倾听，

统一意见后，结果我初步接受了这种解释：300×30＝9000（份），3×3＝9，300这个因数后边有2个0，30后边有1个0，2＋1＝3，所以9这个最高位后边就要加上3个0。

师：哦，原来是这样，我有点懂了……是这样吗？那我先相信你们！

练习：小试身手

60×40 700×30 50×30 50×60

学生练习，我巡视，发现前3题基本都对，就50×60一题出现分歧，我选择了两种答案展示出来：

50×60＝300 （份） 50×60＝3000（份）

学生们统一意见，同意了3000的答案，我按照学生们的意思改回了第一个答案50×60＝3000（份）

与此同时，我看了看黑板上的板书。

师：不对，你们刚才“骗”了我，你们不是说2＋1＝3，边说边用手指慢慢数了数300后面的2个0和30后面的1个0，接着又数了数50和60后边的0……你们“骗”了我！

是啊，部分学生也露出了疑惑的表情，此时引发了学生心理上的认知冲突，被“菠萝”扎到了手。

很多学生一下子像热锅上了的蚂蚁——急得团团转，一个接一个地举手，急于解释。

我把握时机，等了一会儿，才给学生们一个解释的机会：因为5×6＝30，再在30的后边加2个0，所以答案上才有3个0。让学生意识到“原来菠萝有刺，会扎手”。

我充分地让更多的学生站起来说说，学生的学习主动性很高。

谁还能举出像这样的例子吗？边讲边板书：50×20＝3000 50×40＝3000 50×80＝3000，为什么会这样？都是谁惹的祸?

最后澄清：原来如此，“骗”了我的不是你们，原来正是这个“5”啊。

在此教学设计中，我首先置疑“300×30＝900”，接着通过练习中的“50×60＝3000”产生心理冲突“为什么”，最后豁然开朗。整个设计围绕某一个问题展开，给他们想、做、说的机会，让他们质疑、交流，通过主动探究后学生恍然大悟。

总之，在家庭教育和学校教育相结合的情况下，我们要和家长们一起努力，科学地引导孩子主动学习，把老师或家长的“要他学”变成孩子发自内心的“我要学”，使孩子对学习感到需要，从而自己去触摸、提、滚动“菠萝”，尽可能让孩子初次尝到“滚动了菠萝”的甜头。一旦有了第一次的成功体验，我们要积极帮助孩子养成“参与——成功——积极参与——再成功”的良性循环，使低年级学生的自主参与学习的主动性得以持续保持。