浅谈高中数学课堂的高效提问策略

孙景丽

（山西省临猗县临晋中学 山西运城 044100）

浅谈高中数学课堂的高效提问策略

孙景丽

（山西省临猗县临晋中学 山西运城 044100）

在高中数学的教学课堂上，教师把课堂提问当做启发教育的一种主要途径。然而受诸多因素的影响，使得高中数学的课堂提问的有效性无法满足课堂教学需要，因此，如何加强高中数学课堂提问的有效性，是高中数学教师急需解决的问题。

高中 数学课堂 高效 提问策略

引言

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。[1]

一、提问的意义

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。[2]

二、课堂提问原则

1．课堂提问要有层次性

层次性原则是指提问难易安排适当。提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。[3]

2．课堂提问要有启发性

在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。教师要引导学生注意小结，从而进行比较，这样可以引导学生更主动地参与到课堂教学中，不断地深入思考和探索新的知识。

3．课堂提问要有针对性和目的性

在目前，要改进我国高中数学课堂提问的有效性策略，高中数学教师就必须进行有针对性和目的性的提问，而要进行有针对性和目的性的提问，数学教师在备课的时候要充分理解教材，而且要了解学生的学习兴趣，研究教材中的每个知识点的重难点，弄明白每个知识点之间的联系，以此更好地勾勒出一条清晰的讲授思路和提问思路，并提前准备好提问的方式，注重提高问题的思考价值，提高问题的学习价值，注重问题的广度和难度，使问题具有一定的挑战性，以更好地激发学生的学习兴趣，并且注重通过提问提高学生的自主学习能力。[4]

4．教师的提问要通俗易懂。

应当指出，学生由于知识水平尤其是文学基础的限制，对教师所提问题的含义的理解往往达不到期望值。此时，学生对“问题是什么意思”都弄不清，更别说如何回答问题了，因此，教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的原因是数学语言的枯燥与抽象，教师在讲授知识时，必须“翻译”，先用口语化，生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。

三、高效的提问机制

1．课堂提问应该是开放的． 这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生进行更多的脑力活动． 教师的注意力应集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案． 如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至可能完全不动脑筋． 因此，教师提问时要注意:（1）问题的范围：即有关问题的可能答案的宽阔度，起步问题要给予宽广的范围：在提出开放性问题时，答案要有助于表明学生在理解问题上的智力水平。（2）目的性提问：就是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中。所有的问题在本质上都有指向性，开放的问题也不例外。在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与理由充足的回答之间的平衡。

2．利用提问的方式，提高教学效率，使问题的类型和提问的顺序成为教师在教学中考虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律，知识的掌握包括如下过程：辨别发现；比较联系；解释综合；应用实践;整合小结（评价）。这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵;第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式;第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成;第四步，使学生在看到问题全貌的情况下，再进行拆分． 前四步中的提问，必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。

结语

总之，我们在高中数学教学中，不能再单纯地向学生灌输知识，让他们学得一堆死的书本知识，而是应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问题教学策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。

[1]马文杰.高一函数教学中学生数学解题错误的实证研究[D].华东师范大学,2014.

[2]王兴福.中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究[D].南京师范大学,2014.

[3]唐丽艳.高中数学课堂教学有效提问的设计及研究[D].苏州大学,2014.

[4]吕延丽.中学数学特级教师与普通教师课堂提问的个案比较研究[D].广西师范大学,2014.