中等职业院校钢琴分层教学的实践研究

王惠琴

（河南濮阳杂技艺术学校 河南濮阳 457001）

中等职业院校钢琴分层教学的实践研究

王惠琴

（河南濮阳杂技艺术学校 河南濮阳 457001）

中等职业院校作为钢琴教学的重要场所，已经在很大程度上提高了钢琴教学质量，并形成独具特色的钢琴教学方法，提高了钢琴专业学生的专业知识技能水平。但不可否认的是中等职业院校在钢琴实际教学过程中，该专业学生钢琴实践能力、动手能力和创新能力并没有得到明显的提高，这在很大程度不利于该专业学生钢琴综合能力及素质的培养，不适应音乐艺术领域发展中对综合型、应用型钢琴人才的需求及要求，也满足不了音乐教育事业发展中对高素质钢琴教师的需求，所以要通过不断完善和创新钢琴教学方法，来提高中等职业院校钢琴教学质量，而分层教学就是当下中等职业院校钢琴教学中最行之有效的教学方法之一。对此，本文作者根据自己的钢琴教学经验，对中等职业院校钢琴分层教学的实践进行了详细分析。

中等职业院校 钢琴教学 分层次教学

中等职业院校简称中职，与高等职业院校存在很大的差异性，教育教学内容更具有技术操作性，所以很多技术性、专业性和教学性专业都成为中等职业院校的主体专业，钢琴就是其中一中技术性专业，虽然在专业性方面比不上高职院校和高校等院校，但其技术性不亚于高职院校，因此钢琴教学一直被中等职业院校所重视。在中等职业院校钢琴教学中，很多老师会因教学方法及教学模式的选择及使用不正确，导致钢琴教学质量难以达到想要的效果，甚至有的还打击了学生的钢琴学习积极性，在一定程度上降低了钢琴教学效率，引来了中等职业院校各钢琴老师们的重视。分层教学作为当下较为先进且行之有效的教学方法，对中等职业院校钢琴教学同样有作用，因此被广泛应用于钢琴教学中，进一步证实在中等职业院校钢琴教育教学中应用分层教学是十分必要和重要的。

一、在中等职业院校钢琴教学中实施分层教学的可行性及原则

1．可行性

第一，分层教学的精髓是“因材施教”，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动。第二，它以更加灵活的方式，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。第三，分层次教学不仅能培养学生的智力因素，而且对提高学生的非智力因素也有很大帮助，在发挥学生个性的同促进全面发展[1]。

2．原则

第一，激励和优胜淘汰原则，学生在具体的学习过程中如果出现学习成绩下降的现象属于一件很平常的事情，因此教师不能仅仅以一两次的落后就开始对学生的最后结果进行判定。第二，自愿性原则，在正式实施钢琴分层教学的时候教师要尊重学生的个人意愿，不能够单纯依据一方面就对学生下定论[2]。

二、提高中等职业钢琴分层教学质量的途径

1．提高钢琴老师的综合及专业素质

第一，学校方面：要在分层教学实践前，全面宣传分层教学，让钢琴老师们对分层教学的方法、过程及注意事项有个大概的了解，以便于钢琴老师们提前制作出合理性、实践性和科学性较高的钢琴分层教学方案，为分层教学提供有力依据。同时还要尽可能的选择高素质、高能力和高奉献精神的钢琴老师，进行相关教学方法实验研究，以探索和总结出可行性高、效果佳的钢琴教学方法。第二，老师方面：钢琴老师要与时俱进，不断学习新的钢琴专业知识技能，以完善自己的音乐美学、审美教学学、钢琴艺术学等基本理论知识体系，为新钢琴教学方法的研发及现有钢琴教学方法的创新奠定良好的理论知识基础。同时钢琴老师还要不断提高自己的职业道德素养 ，做一个恪尽职守、爱岗敬业的钢琴老师[3]。另外还要 不断提高自己的钢琴演奏技巧及方法，以增添自己的音乐艺术魅力，进而激发学生学习钢琴的兴趣及积极主动性。

2．要对钢琴教学的层次进行合理划分

分层教学的原理就对教学中各个部分进行层次性划分，最后逐层教学，所以在实践钢琴分层教学之前就要对钢琴教学层次进行合理划分。具体划分措施如下：

第一，在层次划分之前，老师一定要先对学生的实际情况进行了解；第二，在进行层次划分时，老师一定要积极的将钢琴分层教学的重要性及必要性告知学生，以激发学生积极参与和接受老师的钢琴教学分层安排；第三，根据辅导员、任课老师和班组提供的钢琴学习实际情况及相关成绩分数，进行合理性分层，分层时还要注意学生主体地位的尊重与实现。

3．提高对各层次学生能力培养的重视度

每一层教学的内容、目的及要求都不同，相应的能力培养侧重点也不同，作为钢琴老师的我们更要深刻了解这一点，并对各层次学生能力培养给予重视。这要求钢琴老师在教学过程中要将多种现时代先进的教学方法应用到各层次能力培养过程中，如讲授教学法、讨论教学法、多媒体教学法、情境教学法、项目导向教学法和小组教学法等[4]。

例如，多媒体教学法，老师可以直接利用电子钢琴、手卷钢琴等设备，实现不同层次学生的钢琴同步练习，使不同层次学生的能力都能够得到有效培养和提高。另外，还可以通过计算机、投影仪、投影屏等教学设备，将钢琴弹奏教学部分的内容展现给学生，使学生通过大型投影屏能够直观的、形象的和具体的了解钢琴弹奏的步骤，以实现不同层次学生钢琴弹奏基本能力的提高。

4．要对不同层次的学生展开针对性评价

第一，老师进行钢琴分层教学的同时，要对各层析学生的钢琴学习情况进行及时检查和评价，对于个别学习能力很弱的学生，老师要给予尊重，对于表现特别具有差异性的中等和优等学生也要给予尊重，不要一味的否定他们的提出的观念，并积极鼓励他们根据自己兴趣实现个性化发展。第二，老师要提高对学生学习钢琴过程中的态度变化，对待不同态度变化阶段的学生要采取不同的教学方法，并制定不同的教学标准及成绩评价体系，在成绩评价体系构建过程中，要尽可能的将学生参与态度、参与程度、协调能力、模仿能力、表现能力、音乐创作能力等纳入评价的范畴内，这不但能够提高学生的钢琴学习自信心，还在很大程度上鼓励学生超越自我，不断提高自己的钢琴专业知识水平、专业能力、综合能力、创作为能力、实践能力和弹奏能力等[5]。

三、中等职业院校钢琴分层教学的实践

1．学生分层实践

第一，老师要在正式教学前对学生进行全面性的了解，了解的内容一般包括学生对钢琴的喜好偏向、学生钢琴学习兴趣、学生钢琴基础、学生对钢琴的认知度等，为学生层次划分提供有力依据。第二，根据了解的相关资料及数据，确定层次学生层析划分的界定标准，一般将钢琴基础好、对钢琴兴趣浓厚、钢琴学习能力强的学生划分为A层，通常情况下该层的学生比例为20%；将钢琴基础良好、钢琴学习态度认真、钢琴学习热情度高、钢琴学习潜力大的学生划分为B层，通常该层的学生比例人数占80% ；将钢琴基础不好、钢琴学习积极主动性差、钢琴认知能力差的学生划分为C层，通常该层学生比例为20%。第三，老师要灵活调整三个层次的学生，如有A层有的学生跟不上该层次的教学进度，则可以将学生调整到B层或C层，同样的如果B层或C层有的学习进度很大且学习能力很强，则可以调整到A层[6]。

表1 某中等职业院校幼师专业经过不同钢琴教学法两学期后钢琴成绩比较

2．教学目标分层实践

不同层次学生的钢琴学习能力、认知能力及基础不同，所以相应的钢琴教学目标也不同，故老师要在不同的层次上制定不同钢琴教学目标，具体实践过程如下：第一，C 层学生钢琴教学目标：教会学生看钢琴谱，并教他们进行简单的钢琴曲模仿弹奏，其目标的层次为简单模仿性演奏；第二，B 层学生钢琴教学目标：在没有老师的督促下能够自觉识谱，并准确轻松的完成钢琴演奏，在钢琴老师的引导下能够正确的理解并理解性的弹奏钢琴，其目标的层次为思维清晰，理解性演奏；第三，A层学钢琴教学目标：学生养成自主学习钢琴的习惯，并且能够在没有老师的任何指导下识钢琴谱，并将中难度钢琴乐曲生动且具有强表现力的演奏出来，其目标的层次为一点就透，创造性演奏[7]。

例如，《拜厄》的第48课教学过程中，对于C层的学生，其目的就是让学生基本了解高音谱号、3 /4拍号含义，并在钢琴上找准音符的键盘位置，在老师的演示下能够模仿简单的节奏；对于B层的学生，其目的是让学生在没有老师的指导下，能够自己分析一二小节的写法、弹法及两者之间的关系，并独自完成完整的钢琴乐曲演奏；对于A层的学生，其目的就是让学生能够独自完成钢琴乐曲弹奏，并且能够找准弹奏时双手的文字、了解钢琴乐曲结构、具有一定的钢琴弹奏速度、乐句流畅生动、音乐表现力强等。

3．教学方法分层实践

第一，对于C层的学生，老师要利用示范、“扶着走”的教学方法，引导学生学习钢琴基础知识技能；第二，对于B层的学生，老师要采用讲述、引导、和“领着走”的教学方法，以实现对学生钢琴学习兴趣及积极主动性的提高，进而使学生清晰的学习到钢琴知识；第三，对于A层的学生，老师则选择分析、启发、和“放手走“的教学方法，以实现活跃学生钢琴思维的同时，培养学生的综合音乐感和钢琴弹奏表现力。

4．作业与辅导分层实践

第一，对于对C层的学生，老师可以直接在将上课所讲的内容当做作业，在布置新的预习作业时给予具体的提示；第二，对于B层的学生，除了课堂上作业以外，还可以布置一些课外作业，如让学生查找与上课时弹奏钢琴曲相似的其他乐曲，并在下节课进行尝试弹奏，并举一反三出其他相似的钢琴乐曲；第三，对于C层的学生，则采用“一对一”的教学方式，帮助学生实现更新化发展，并培养他们的钢琴乐曲创新能力[8]。

四、钢琴分层教学效果的对比实验

选取某一中等职业院校幼师专业为例，该院校幼师专业的班级一共有12个班，为进一步了解钢琴分层教学效果，将12个幼师班分为实验班和普通班，幼师1班～幼师6班为实验班，进行钢琴分层教学；幼师7班～幼师12班为普通班，进行常规教学（传统教学），然后在教学两学期后，比较幼师1班与幼师7班的钢琴考试成绩，最判断出分层教学与传统教学的教学效果。该校幼师1班与幼师7班在经两学期不同钢琴教学方法教学后的钢琴考试成绩如表1。

通过表1我们不难看出该中等职业院校对幼师1班进行钢琴分层教学后，第一学期的钢琴期末考试成绩平均分高达86.8%、合格率高达100%、优秀率高达82%，明显优于经普通教学（传统教学）后的幼师7班（平均分：77.9；合格率：96%；优秀率：47%）；第二学期经钢琴分层教学后幼师1班的平均分、合格率和优秀率分别为88.9、100%和85%，而幼师7班则分别为77.6、97%和50%，幼师1班第二学期的钢琴期末考试成绩明显优于幼师7班，说明分层教学对钢琴的教学效果优于普通教学，值得推广应用。

结语

总而言之，随着教育事业发展，我国对职业教育的重视度越来越高，特别是近几年对中等职业教育的重视。这使中等职业院校的招生日益升温，进而增加幼师专业的学生人数，这就不得不使钢琴教学任务加重。所以很多中等职业院校的钢琴老师都在不断完善和创新自己的教学方法，以不断提高中等职业院校钢琴教学质量及效率，分层教学就是钢琴老师们通过多次教学实践后，证实钢琴教学效果组最佳的一种教学方法，所以慢慢的在中等职业院校钢琴教学中得到了应用。对此，上文先简单分析了中等职业院校钢琴教学现状及问题，然后分析分层教学在中等职业院校钢琴教学应用的可行性，接着简单分析提高钢琴分层教学质量的途径，最后详细分析中等职业院校钢琴分层教学的实践。

[1]董海燕.关于中等职业院校钢琴教材与教法[J].科学大众(科学教育),2013,06:128.

[2]俞婕.论幼师钢琴基础课的分层教学[J].大舞台,2011,04:237-238.

[3]安幼幼.中职院校钢琴课程教学探讨[J].文学教育(中),2011,07:92.

[4]苏东成.中职学前教育钢琴分层教学法[J].科教导刊(下旬),2016,02:83-84.

[5]何红.幼师钢琴分层教学的实践与探索[J].中国校外教育,2016,26:154+156.

[6]孙国芳.高校学前专业钢琴课初探[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2014,06:185-186.

[7]李瑜.高职院校钢琴教学“能力分层”实践体会[J].晋城职业技术学院学报,2015,03:64-65+89.

[8]周鸿飞.中职学前教育钢琴即兴伴奏课程有效分层教学探讨[J].艺术评鉴,2016,02:159-160+138.